創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考，是追求最佳，最新知識獨(dú)創(chuàng)的思維。創(chuàng)新思維能力是指創(chuàng)造性思考問題，解決問題的能力。幼兒階段是培養(yǎng)思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力的最佳時(shí)期。本學(xué)期我們將在生活實(shí)踐活動(dòng)中有效地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力。生活實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)始于感知，終于行動(dòng)的過程，經(jīng)過實(shí)踐操作，幼兒手指變得更靈巧，手巧促心靈，心靈手更巧，從而發(fā)展創(chuàng)造能力，因而是培養(yǎng)幼兒新思維的重要途徑。這學(xué)期我們嘗試的具體策略有：

一、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望

教師要尊重幼兒。這種尊重是建立在新型的、平等的師幼關(guān)系上，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者，讓幼兒可以充分發(fā)表自己的意見，提出不同的看法。教師要以寬容之心來對待幼兒。幼兒在生活實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的想法或制作出來的美食，哪怕是不適當(dāng)?shù)?，都?yīng)給予寬容，消除幼兒怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理。幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中個(gè)性能得到健康發(fā)展，自我意愿能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)新欲望也會(huì)隨之萌發(fā)。如：在制作梅花糕的活動(dòng)中，有的教師會(huì)要求孩子們照著示范樣品做，放一層糯米粉再放一些紅棗、葡萄干，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)幼兒沒有照著樣品做的時(shí)候，就會(huì)加以責(zé)備，這樣幼兒的創(chuàng)新欲望會(huì)因?yàn)榻處熑狈捜莸膽B(tài)度而被輕易扼殺。而有的教師則會(huì)鼓勵(lì)幼兒用不同的方法制作梅花糕，沒有了固定的制作梅花糕的方法，幼兒可以自己嘗試不同的方法，有的幼兒先在梅花糕容器中放滿了糯米粉，再將紅棗、葡萄干等材料按入糯米粉中；有的幼兒先在容器中放了自己喜歡的紅棗、葡萄干，再將糯米粉將模具填滿；有的幼兒是在模具中放一些糯米粉，再放一些紅棗、葡萄干；有的幼兒是現(xiàn)將一些糯米粉和紅棗、葡萄干混在一起再放入模具中等等，就這樣不同的制作梅花糕的方法就產(chǎn)生了，孩子們不但獲得了成功，更獲得了自信。

二、培養(yǎng)幼兒的自主性思維能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提供自由表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感，理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！庇變菏菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要培養(yǎng)幼兒思維的自主性，教師必須要解放幼兒的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，使他們能看，能想、能干、能說、能各學(xué)所需，能以自己的時(shí)間做一些自己想做的事。為此，我們在開展美食活動(dòng)的時(shí)候就算是制作一種美食，我們也會(huì)鼓勵(lì)幼兒用不同的方法嘗試，如在制作芝麻餅的活動(dòng)中，在制作前，我們會(huì)詢問幼兒你們想用什么方法制作芝麻餅，孩子們會(huì)積極開動(dòng)腦筋，先與其他小朋友交流討論，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集體總結(jié)一些不同的制作方法，接著教師再鼓勵(lì)幼兒在制作的過程中嘗試不同的方法制作芝麻餅，最后活動(dòng)結(jié)束后，教師再請幼兒分享自己制作的方法，表揚(yáng)、肯定一些有自己想法制作芝麻餅的幼兒，在多次的思考、分享交流、嘗試后，孩子們有了很多制作芝麻餅的方法：1.直接將芝麻撒在餅上；2.將芝麻撒在桌子上，再把餅壓在上面；3.直接把餅放在裝滿芝麻的盤子中粘滿芝麻；4.先在芝麻餅上涂上水，再撒滿芝麻等。這樣，幼兒的自主性思維得到了很好的培養(yǎng)，為他們的創(chuàng)新思維能力發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維，它是一種從不同的方向，途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式，是一種重要的創(chuàng)新思維。在幼兒園的生活實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以利用制作美食的材料，不斷激發(fā)幼兒的想象，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，制作出不同的作品，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。如在制作蝴蝶花卷的活動(dòng)中，教師出示白色的、棕色的兩種面團(tuán)，問幼兒：用兩種不同顏色的面團(tuán)制作蝴蝶花卷，你可以怎么做？孩子們立刻展開了想象的翅膀，紛紛動(dòng)手制作，有的將兩種顏色的面團(tuán)分別做成蝴蝶花卷的一邊，一邊一種顏色；有的將兩中顏色搓成長條，再合在一起做蝴蝶花卷；有的先將兩種顏色的面團(tuán)分別做出一個(gè)蝴蝶花卷，再將兩個(gè)蝴蝶花卷重疊在一起；有的直接將兩種顏色的面團(tuán)先揉搓在一起，再制作蝴蝶花卷等等。通過這種方法的培養(yǎng)，幼兒的發(fā)散性思維得以充分發(fā)揮，效果十分明顯，孩子們做出來的雙色蝴蝶花卷令教師驚訝和贊嘆。

四、家園攜手，促幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展

目前，不少幼兒家長在兒童觀、發(fā)展觀、教子觀、人才觀等方面都存在問題，直接影響著家教質(zhì)量和家園合作教育。許多家長過于溺愛，缺乏相應(yīng)的教育策略，不能有針對性地對幼兒進(jìn)行教育?！毒V要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”、“家庭是孩子永遠(yuǎn)眷戀且不停課的學(xué)校，父母是孩子第一任且永不卸任的老師”，我們應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極、支持、幫助家長提高教育能力。我們在家長開放日、家長園地、早晚接送時(shí)與家長溝通，將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力的意圖、計(jì)劃、方案告訴家長，雙向了解孩子在園與家庭的情況，并讓家長配合起來對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們會(huì)開展的生活實(shí)踐活動(dòng)及時(shí)告知家長，讓家長在家要制作美食時(shí)也讓幼兒做個(gè)小幫手，培養(yǎng)他們在家制作美食時(shí)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

通過培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的多種途經(jīng)的探索，我們深深地感受到要讓幼兒手指尖上的智力得到無限發(fā)展，教教師應(yīng)盡可能地給幼兒留一片自由的空間，讓幼兒選擇自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式去開拓屬于自己的天空，讓我們的幼兒在包容中成長，在成長中快樂，在快樂中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省常州市新橋中心幼兒園）