《指南》中指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！泵耖g童謠作為民間文學之一， 它富有兒童生活氣息，有著濃厚的文化底蘊和地方特色，所表現(xiàn)的內(nèi)容大都是幼兒日常生活中喜聞樂見的形象，簡短易讀、易唱易記，深受幼兒的喜歡。我們從激發(fā)幼兒學習童謠的興趣入手，讓幼兒進行誦讀與仿編活動，提高幼兒學習的主動性、積極性，從而進一步發(fā)展幼兒的口語表達能力。

一、多渠道的童謠挖掘——激發(fā)表達興趣

民間童謠詼諧、幽默、帶著濃郁的地方方言，它內(nèi)容廣泛、不加雕飾，歷來受到人們尤其是孩子們的歡迎，它就像一把開啟孩子說話的“金鑰匙”，伴隨著孩子們健康、快樂地成長。挖掘民間童謠，讓孩子們在童謠的海洋中快樂地學習、游戲、探索。為此，我們以本土化的民間童謠為主進行挖掘，從童謠的思想性、藝術(shù)性、趣味性、可接受性幾方面去收集，通過發(fā)動教師、家長、親朋好友等多種渠道進行搜集和挖掘，根據(jù)幼兒的年齡特點及接受能力，選擇他們所熟悉的、貼近生活的民間童謠作為學習內(nèi)容，這樣會更容易激發(fā)孩子們學習和表達的興趣。例如，在我們小時候常常會坐在奶奶的腿上邊念童謠邊玩“蹬蹬蹬，馬來了”的游戲，于是我們把這一游戲挖掘并帶到自己的課堂中來，孩子們通過圖片、多媒體課件等多種形式學習童謠，同時在學習過程中，我們還加入了老師和孩子、孩子和孩子之間相互游戲，有節(jié)奏地朗誦童謠、孩子們之間默契地配合著一起玩起了游戲，真正體驗到了童謠帶來的歡樂，激發(fā)了孩子們學習童謠的興趣。又如我們通過發(fā)放問卷調(diào)查向家長收集童謠的時候發(fā)現(xiàn)，童謠《打大麥》非常有趣，童謠內(nèi)容是：一籮麥，二籮麥，三籮四籮打大麥。你打麥，我打麥，大家來打麥。噼啪噼啪噼噼啪，從早到晚打大麥。大麥打得多，送你一大蘿，大麥打得少，夠你吃個飽。在學習童謠的時候我們通過孩子兩兩相互合作游戲，一起玩打大麥的游戲，充分激發(fā)孩子的學習興趣，調(diào)動孩子的學習熱情，同時我們還讓孩子用方言進行朗誦，孩子們更是體驗到了方言的有趣，對以后的童謠學習更好地激發(fā)了興趣。

二、多樣性的童謠教具——發(fā)展表達能力

幼兒期的孩子主要是運用形象思維，直觀形象的教具有助于激發(fā)幼兒的興趣和表達。因此，充分運用教具發(fā)揮其最大的作用，可以提高孩子們的語言表達能力。

1、直觀形象的圖譜

在教學中，我們往往會接觸到一些內(nèi)容比較抽象的民間童謠，孩子對于這樣的童謠很難理解，為了使童謠便于孩子們掌握，我們就將童謠里的內(nèi)容繪制成圖譜，使無形、抽象的事物變得更加具體、生動，讓幼兒容易理解。孩子們在朗誦童謠的時候，有時會記不完整，圖譜可以幫助幼兒有效記憶和表達，成為活動中有助于語言表達的“指揮棒”。

2、生動有趣的手偶

手偶通常以一個角色的形象出現(xiàn)，它幽默夸張、鮮明有趣、操作性強而深受幼兒喜愛。因此我充分利用指偶、手偶這一動態(tài)的物體來進行教學活動，吸引孩子們的注意力。孩子們在活動中，為了能得到我們準備的手偶進行表演童謠，他們都積極地表達童謠、朗誦童謠。這一生動形象的手偶充分地發(fā)展孩子們的表達能力。

3、高端強大的多媒體

隨著多媒體設備在幼兒園教育活動中的廣泛運用，它顯示出了獨特的優(yōu)勢，能以強大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機地結(jié)合在一起，為孩子創(chuàng)設一個生動、形象、直觀、視聽結(jié)合的情境，激發(fā)孩子表達的欲望。如在童謠《蟈蟈和蛐蛐》的學習中，我們利用電子白板，將蟈蟈和蛐蛐的聲音、動作、對話有效地融合到了童謠中，有效地調(diào)動了孩子們的學習興趣，生動形象地理解了童謠內(nèi)容，并能積極地學習它們之間的對話，孩子們的表達能力在多媒體技術(shù)下的運用下得到了很好地發(fā)展。

三、多元化的童謠學習——提高表達水平

《指南》中指出：“幼兒園應在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，提供語言發(fā)展的條件?！必S富多彩的活動是幼兒語言發(fā)展的前提，多元化的教學形式則更能提高幼兒語言表達的水平，童謠教學應采取多種形式激發(fā)幼兒興趣，使幼兒保持學習的動機。

1.樂器加入童謠

童謠的朗讀是自由多變的，教師在教學中應有意識地突破童謠的常規(guī)讀法，設計出更加瑯瑯上口的節(jié)奏句式，選擇恰當、合適的樂器來給童謠編配，既能培養(yǎng)幼兒對童謠的學習興趣，激發(fā)幼兒對童謠的情感流露，還能提高幼兒語言表達的水平。如童謠《手指歌》：“一二三四五，上山打老虎。老虎沒打到，見到小松鼠。松鼠有幾只？讓我數(shù)一數(shù)。數(shù)來又數(shù)去，一二三四五。”我們給童謠配上合適的雙響筒、圓舞板，孩子們邊念童謠邊用樂器打節(jié)奏，很快地學會了童謠的內(nèi)容，讓孩子們提高了連貫表達的水平。

2.有效創(chuàng)編童謠

孩子們的潛力是無限的，我們根據(jù)傳統(tǒng)民謠的形式，鼓勵孩子們結(jié)合周圍事物、景物、人物，即情即景地創(chuàng)編。例如在《請你猜猜在哪頭》的游戲中，孩子邊念童謠邊玩猜豆游戲，在孩子對這一游戲的玩法已經(jīng)熟悉的基礎上，進一步引導他們對其進行創(chuàng)新，提供一些隨手可得的材料，如綠豆、扁豆、小石子……讓孩子創(chuàng)編童謠，創(chuàng)編新的游戲。孩子們在編童謠的過程中既開發(fā)了智力，又發(fā)展了完整的語言表達能力，提高了語言表達的水平。

總之，民間童謠以它獨特的文學形式，讓孩子們易于掌握，孩子們通過學習童謠，既得到了快樂，又提高了語言表達能力，我想只要掌握幼兒的年齡特點，根據(jù)需要不斷探索新的方法，每一個孩子都會得到發(fā)展。讓孩子愛上表達，讓這朵傳統(tǒng)而綺麗的小花——民間童謠，在幼兒園開得更加燦爛多姿，給孩子們帶來更多的歡樂，給孩子們留下一個美好的童年。

（作者單位：張家港市東萊幼兒園）