【摘 ?要】 近些年來(lái)中國(guó)高校相繼展開通識(shí)教育改革，由于對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的差異解讀，各高校的具體實(shí)踐各有特色。針對(duì)當(dāng)前中國(guó)通識(shí)教育模式的分類，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，并未達(dá)成一致意見。本文通過(guò)分析其他學(xué)者對(duì)中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育模式的分類，對(duì)當(dāng)前中國(guó)通識(shí)教育模式進(jìn)行重新分類，并簡(jiǎn)述幾種基本模式。

【關(guān)鍵詞】 中國(guó)大學(xué) ?通識(shí)教育模式 ?分類

【作者簡(jiǎn)介】 廖婧，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

【中圖分類號(hào)】 G640 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）01-0038-02

一、中國(guó)通識(shí)教育模式分類

早在2007年，有學(xué)者將當(dāng)時(shí)中國(guó)高校的通識(shí)教育實(shí)踐分為三種形式：一是北大模式，包括清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)等高校，其內(nèi)容主要是使用1999年教育部在32所大學(xué)中引入的“文化素質(zhì)教育課程”（亦稱“全校通選課”）的一套新學(xué)分，開設(shè)實(shí)驗(yàn)班、通選課、名家通識(shí)講座;二是復(fù)旦模式，包括南京大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)，主要內(nèi)容是成立以通識(shí)教育為目的住宿學(xué)院，本科生第一學(xué)年或第一、二年不分專業(yè)院系，直接進(jìn)入住宿學(xué)院接受通識(shí)教育，從整體上改變了本科的教學(xué)管理模式;三是順德職業(yè)學(xué)院模式，主要內(nèi)容是構(gòu)建“課堂上學(xué)習(xí)、生活中體驗(yàn)、環(huán)境中熏陶”（通識(shí)教育模塊）的立體化、三維度的通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。2009年，有學(xué)者提出了武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)三大模式之說(shuō)：一是武漢大學(xué)模式，即學(xué)分制管理的全校性通選課，通過(guò)學(xué)分制加強(qiáng)通識(shí)教育的教學(xué)和管理;如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)等通過(guò)開設(shè)新課程探索通識(shí)教育的可能性;二是復(fù)旦大學(xué)模式，借鑒國(guó)外大學(xué)的住宿學(xué)院模式，進(jìn)行書院式管理，建立導(dǎo)師團(tuán)，實(shí)行本科生導(dǎo)生制;三是廣東工業(yè)大學(xué)模式，即人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式，通過(guò)建立大學(xué)通識(shí)教育課程體系即人文社會(huì)科學(xué)類課程公選課體系，形成“專業(yè)教育+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+通識(shí)教育”同時(shí)配以通識(shí)教育體驗(yàn)性課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這一模式主要適用于工科為主的學(xué)校。2011年有學(xué)者提出北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和武漢大學(xué)三大模式之說(shuō)：一是北京大學(xué)模式，通選課+實(shí)驗(yàn)班（或書院）;二是復(fù)旦大學(xué)模式，成立以通識(shí)教育為目的本科學(xué)院+開設(shè)核心課程;三是武漢大學(xué)模式，學(xué)分制管理的全校性通選課。

縱觀以上幾種模式劃分，一定程度上整體反映了中國(guó)當(dāng)前通識(shí)教育的實(shí)施狀況，為研究中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育模式提供了方向和思路。然而，有的模式劃分過(guò)于滯后，早已不適用于現(xiàn)如今的實(shí)際情況，例如2007年的北大模式與2011年的北大模式大相庭徑。從模式劃分的逐年變化中不難看出，許多大學(xué)開展通識(shí)教育不再使用單一的實(shí)施方法，而是多種具體實(shí)施方式的組合。在通識(shí)教育改革背景愈發(fā)復(fù)雜、改革進(jìn)程不斷深化的今天，中國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育模式將越來(lái)越多元化、多樣化，各大學(xué)都將有自身各具特色的通識(shí)教育模式，而研究每一所大學(xué)通識(shí)教育模式的特色將是一份相當(dāng)艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù)。值得注意的是，無(wú)論大學(xué)的具體通識(shí)教育模式多么千差萬(wàn)別，它們都是由一些基本而典型的模式借鑒、改進(jìn)、修正、仿創(chuàng)、創(chuàng)新而來(lái)。所以，掌握中國(guó)現(xiàn)行的通識(shí)教育基本模式有助于我們進(jìn)一步深入而細(xì)化地研究通識(shí)教育。

二、當(dāng)前中國(guó)通識(shí)教育模式再分類

通過(guò)考察中國(guó)的通識(shí)教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)行的通識(shí)教育基本模式可分為以下四種：一是學(xué)分制管理的全校通選課模式;二是以學(xué)生管理制度為特色的書院模式;三是面向部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)班模式;四是以課程構(gòu)建為特色的核心課程模式。

1. 以學(xué)分制管理為特色的全校通選課模式

學(xué)分制管理的全校通選課模式指在全校范圍內(nèi)面向全校本科學(xué)生以公共選修課加學(xué)分制的形式開設(shè)通識(shí)教育選修課。

這種模式的基本特點(diǎn)是：一是將公共選修課（通選課）分為公共必修和公共選修兩個(gè)部分，將學(xué)生選修課程的強(qiáng)制性與靈活性結(jié)合起來(lái);二是充分考慮到自身師資、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等方面的實(shí)際情況，開設(shè)比較靈活;三是加強(qiáng)對(duì)公共選修課（通選課）的政策扶持力度，鼓勵(lì)高水平教師參與公共選修（通選課）課程建設(shè)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，重點(diǎn)抓好一些重要課程項(xiàng)目建設(shè)，同時(shí)邀請(qǐng)校內(nèi)外名師舉辦各種講座與學(xué)術(shù)報(bào)告，給予學(xué)生與大師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。

目前許多高校都以開設(shè)全校性通識(shí)教育選修課的方式開展通識(shí)教育，如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)等。20世紀(jì)90年代以來(lái)，武漢大學(xué)的本科教育始終堅(jiān)持“通識(shí)”教育理念，努力探索通識(shí)教育的改革和實(shí)踐，精心構(gòu)建全校通識(shí)課程體系，精心挑選通識(shí)課程主講教師，精心設(shè)計(jì)通識(shí)課程建設(shè)方案。上海交大規(guī)定2009年后入學(xué)的本科新生，畢業(yè)時(shí)應(yīng)修滿至少21學(xué)分的通識(shí)教育核心課程。一些地方性院校，如廣東工業(yè)大學(xué)規(guī)定所有全日制本科生畢業(yè)前須修滿14個(gè)學(xué)分，否則不授予學(xué)士學(xué)位。

2. 以學(xué)生管理制度為特色的書院模式

以學(xué)生管理制度為特色的書院模式主要內(nèi)容是成立以通識(shí)教育為目的住宿學(xué)院，本科生第一學(xué)年或第一、二年不分專業(yè)院系，直接進(jìn)入住宿學(xué)院接受通識(shí)教育，從整體上改變了本科生的教學(xué)管理模式。書院通過(guò)通識(shí)教育課程和提供非形式教育（即非課程形式），配合完全學(xué)分制，開展學(xué)術(shù)及文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)、個(gè)性拓展，鼓勵(lì)不同背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

它的特點(diǎn)包括：一是書院是獨(dú)立的與學(xué)院平行的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)生不僅屬于專業(yè)學(xué)院完成專業(yè)教育，另外還要通過(guò)書院完成教育計(jì)劃以外的教學(xué)任務(wù);二是通過(guò)宿舍混編和導(dǎo)師輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生和同窗之間的交流學(xué)習(xí)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生社區(qū)引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)，享受無(wú)形的心智上與文化上的生活，陶冶“博雅”的情操，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。當(dāng)前，中國(guó)以書院制作為通識(shí)教育主要實(shí)施模式的大學(xué)包括：香港中文大學(xué)、澳門大學(xué)、西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)及蘇州大學(xué)等。

3. 面向部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)班模式

面向部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)班（小書院）模式主要是專門挑選出部分優(yōu)秀學(xué)生，通過(guò)通識(shí)教育和寬口徑的專業(yè)教育，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的復(fù)合型”創(chuàng)新人才。這種實(shí)驗(yàn)班大致可分為兩種類型，一類是為推行通識(shí)教育積累經(jīng)驗(yàn);另一類是帶有基礎(chǔ)強(qiáng)化班性質(zhì)以培養(yǎng)拔尖人才為主要目的。特點(diǎn)是以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為宗旨，學(xué)生來(lái)源為一次招生或二次選拔，是在小規(guī)模和小范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué);招收的學(xué)生第一學(xué)年統(tǒng)一學(xué)習(xí)通識(shí)課程，第二學(xué)年再分專業(yè)。

當(dāng)前，實(shí)施面向部分學(xué)生的通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)班模式或是小書院模式的高校包括：北京大學(xué)的“元培”試驗(yàn)班、北京師范大學(xué)的“勵(lì)耘”實(shí)驗(yàn)班、浙江大學(xué)的“竺可楨”實(shí)驗(yàn)班和北航的知行文科實(shí)驗(yàn)班等。北京大學(xué)于2001年開始實(shí)施元培計(jì)劃，開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行小范圍的全方位的通識(shí)教育實(shí)踐;2007年，在元培實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，成立非專業(yè)類本科學(xué)院——元培學(xué)院。北京大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)過(guò)程中施行的通識(shí)教育模式，引起了國(guó)內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注。一些高校也紛紛嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)班模式實(shí)施通識(shí)教育。

4. 以課程構(gòu)建為特色的核心課程模式

核心課程模式類似于美國(guó)大學(xué)的核心課程類型，其課程設(shè)計(jì)理念的著眼點(diǎn)是向?qū)W生提供共同知識(shí)背景為目的，強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程的綜合性，而不是某一學(xué)科、某一領(lǐng)域的入門性知識(shí)，努力提高學(xué)生努力適應(yīng)社會(huì)生活的各方面必備的能力。中國(guó)高校結(jié)合自身的實(shí)際情況在采取這種課程模式的過(guò)程中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：一是成立專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，如本科生院，負(fù)責(zé)全面的本科生管理工作，負(fù)責(zé)推進(jìn)本科生通識(shí)教育;二是按大類招生、大類培養(yǎng)，一般做到了剛?cè)胄５谋究粕环謱I(yè)，按大類培養(yǎng)，系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育;三是集中力量引進(jìn)、開發(fā)一批核心課程，力爭(zhēng)使核心課程帶有“核心”特色;四是課程開發(fā)資金投入量大，保障有力，能調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與，開出精品課程。

全面深化課程改革，組建本科生院，開發(fā)核心課程，這是中國(guó)通識(shí)教育實(shí)踐較高層次的實(shí)踐方式。這種課程模式的實(shí)施難度較大，對(duì)師資力量、各項(xiàng)保障條件要求較高，一般適合于學(xué)科比較齊全、整體實(shí)力雄厚的綜合性研究型大學(xué)采用，代表學(xué)校有：復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中山大學(xué)等。

在通識(shí)教育改革背景日益復(fù)雜的今天，中國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育模式愈發(fā)多元化、多樣化，各大學(xué)都將有各具特色的通識(shí)教育模式，若研究每一所大學(xué)通識(shí)教育的特色將是一項(xiàng)相當(dāng)艱巨的工程。無(wú)論大學(xué)的具體通識(shí)教育模式多么不一樣，它們都是由一些基本而典型的模式演化而來(lái)。研究中國(guó)現(xiàn)行的通識(shí)教育基本模式有助于我們進(jìn)一步推進(jìn)中國(guó)通識(shí)教育改革。

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責(zé)任編輯：趙春燕