李金梅 周永

【摘 要】

綜合實踐活動課程沒有教材、沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可參考，作為活動課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中備受關(guān)注，是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。

【關(guān)鍵詞】

綜合實踐 課程目標解析 教學(xué)目標設(shè)定

在綜合實踐活動課的教學(xué)中，教學(xué)目標影響著教師的教學(xué)決策，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是評價教學(xué)效果的依據(jù)。要正確把握課程目標的連續(xù)性、整體性和對學(xué)生發(fā)展影響的可持續(xù)性，深刻認識課程目標的綜合性、體驗性、生成性價值取向，立足三維目標制定具體化、情景化、個性化的教學(xué)目標，使我們的教學(xué)有的放矢，從而促進課程的有效實施和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、整體把握課程總目標與階段目標

小學(xué)綜合實踐活動課程是小學(xué)的一門綜合性很強的課程，如何科學(xué)合理表述教學(xué)目標對一線教師來說是一個現(xiàn)實問題。綜合實踐活動的總目標是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。總目標之下需要進行分解和厘清。如小學(xué)階段3-6年級綜合實踐活動的具體目標是：親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力；考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)程，增強社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負責(zé)的態(tài)度；逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認識自我的能力。養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度；激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。而在“親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力”這一階段性目標之下還可以進一步分解為：接觸自然，豐富對自然的認識；欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷 ；通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系；知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行。由于綜合實踐活動課程缺少內(nèi)在的知識和內(nèi)容上的邏輯關(guān)系，教師容易迷失在所謂的學(xué)生興趣中，停留在學(xué)生獲得經(jīng)驗的表層，因而整體把握課程總目標和階段性目標并逐層分解，可以幫助教師把握課程目標的連續(xù)性、整體性和對學(xué)生發(fā)展影響的可持續(xù)性。

二、深入剖析課程性質(zhì)與目標價值取向

自2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒發(fā)以來，這門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程備受教育屆關(guān)注。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動更具實踐性、開放性、自主性和生成性，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，面向?qū)W生的整個生活世界，關(guān)注學(xué)生在實踐活動過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。在設(shè)定課程教學(xué)目標時就應(yīng)體現(xiàn)課程的理念和性質(zhì)，了解課程系列目標中隱含的目標取向，將綜合性目標、能力目標、行為體驗性目標、生成性目標作為目標設(shè)計時重要考慮因素。

綜合實踐課程通過綜合運用各學(xué)科知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了一個廣闊的空間。在活動過程中，多種學(xué)習(xí)方式的整合，也必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革以及生活空間的拓展。綜合實踐活動是一種“能力取向”的課程，這是這門課程與其他學(xué)科課程在課程目標上最本質(zhì)的區(qū)別之一?！督K省義務(wù)教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》則明確將發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、團隊合作能力、組織規(guī)劃能力、信息搜集與處理能力、動手操作能力、溝通表達能力、觀察能力、反思與自我管理能力等八大能力作為課程目標的關(guān)鍵能力。此外行為體驗性、生成性也應(yīng)是課程目標設(shè)定重點關(guān)注的目標價值取向。

三、準確把握課程目標的設(shè)計與開展

在理清課程總目標和階段性目標的基礎(chǔ)上，就要將課程目標和具體的教學(xué)活動相結(jié)合，通過系列的主題教育活動來落實。義務(wù)教育階段綜合實踐活動課程的具體目標可以分為“情感態(tài)度價值觀和知識目標”、能力目標、方法目標三個維度。目標的設(shè)定要有助于學(xué)生在活動中親力親為，經(jīng)歷完整的研究過程，獲得切身體驗，形成積極的生活態(tài)度。要確保每個學(xué)生一個學(xué)期至少完整地經(jīng)歷2、3個活動主題的全過程。每個學(xué)期的幾大主題活動應(yīng)從人與自然、人與社會、人與自我三條主線進行，關(guān)注到課程內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大制定領(lǐng)域以及學(xué)校的傳統(tǒng)活動等非制定領(lǐng)域，將指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域結(jié)合開展。

教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。對于我們教師來說，這門課程教學(xué)目標的設(shè)計一般包括學(xué)年計劃的設(shè)計、學(xué)期計劃的設(shè)計、主題活動方案目標的設(shè)計以及分課時教學(xué)目標的設(shè)計。只有先把握好教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)和層次，才能找到教學(xué)目標在整個課程教學(xué)活動中的定位。在教師的主題活動或課時教學(xué)目標設(shè)計中，常有大而空的目標設(shè)計，比如“學(xué)會合作，增強調(diào)查分析、訪問等實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！边@類目標顯然是空洞的、“高大尚”的，顯然離開了具體的教學(xué)情境和主題背景，在實施時很難為具體的教學(xué)活動起到導(dǎo)航的作用。因而具體的主題活動目標或課時教學(xué)目標的表述要具體化、情境化、個性化。

總之，教學(xué)目標的表述主體應(yīng)是學(xué)生，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動中的成長和進步情況。教學(xué)目標的表述應(yīng)做到具體明確，為學(xué)生的活動提供導(dǎo)航作用，為教學(xué)的評價提供依據(jù)。如何將學(xué)生學(xué)到的知識加以明確；參與哪些活動加以明確；具體訓(xùn)練哪些能力加以明確；學(xué)會哪些方法、獲得怎樣的情感體驗等都應(yīng)有具體的描述。教師應(yīng)避免脫離學(xué)生主觀經(jīng)驗和實踐活動的客觀條件制定大而空的主題活動目標，這樣做對主題活動沒有管理或評價的價值，也缺乏具體的約束力和導(dǎo)向性。