姚敏

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最主要的目的就是交流，這就要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重交流和溝通。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)幾乎不存在，這樣就嚴(yán)重影響到了英語(yǔ)教學(xué)的效果。教師在課堂上開展提問式教學(xué)，既保證了師生之間有效的交流和溝通，還能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力有著重要的幫助作用。但是單純問與答很難保證教學(xué)的效率，缺少技巧的問與答，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師應(yīng)該巧用提問教學(xué)方法，使其真正起到提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平的作用。

一、明確問題的指向性

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，明確問題的指向性能夠保證學(xué)生的思維緊緊跟隨教師，按照教師所提出的問題進(jìn)行清晰的表述，從而更好地回答問題。缺少方向性的問題會(huì)使學(xué)生變得迷茫，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，對(duì)于自身的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的效率。所以，教師在提問的時(shí)候，應(yīng)該把握問題的指向性，明確提問的目的，從而起到更好的鍛煉學(xué)生的目的。這就需要教師再提問的時(shí)候，應(yīng)該避免模糊不清的問題出現(xiàn)，避免提問的隨意性。同時(shí)教師也需要選擇合適的同學(xué)來(lái)回答適當(dāng)?shù)膯栴}，從而保證學(xué)生能夠得到更加有針對(duì)性的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《School life》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單闡述一下自己在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。這個(gè)問題的主要目的就是鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，考查學(xué)生對(duì)于基本相關(guān)單詞的掌握情況。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以分為兩個(gè)部分。首先，針對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，能力不強(qiáng)的學(xué)生。教師可以讓其簡(jiǎn)單把關(guān)于學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)單詞例舉一下。然后安排一些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)來(lái)全面地回答這個(gè)問題。這樣既讓全體同學(xué)都得到了充分的鍛煉，同時(shí)又有針對(duì)性地開展了教學(xué)，保證了教學(xué)的整體效率。

二、提高問題的質(zhì)量和價(jià)值

在英語(yǔ)教學(xué)過程中開展提問式教學(xué)能夠幫助提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。這就需要教師提出的問題要既有質(zhì)量還有價(jià)值。只有有質(zhì)量和有價(jià)值的問題才能夠更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮問題的科學(xué)性，保證問題能夠讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)《Understanding each other》的時(shí)候，教師應(yīng)該針對(duì)教材中的內(nèi)容，提出一些比較有價(jià)值的問題。例如，可以問學(xué)生針對(duì)Understanding 這個(gè)問題，在不同的國(guó)家有哪些特殊的情況。比如，“Its rude to shake hands or give someone things with your left hand.”在印度，使用左手握手或者給別人一些東西是不禮貌的。這樣的例子在其他國(guó)家也有。教師可以提問學(xué)生有哪些比較常用的案例。通過這樣的提問，使學(xué)生會(huì)進(jìn)行一些關(guān)于本文所學(xué)內(nèi)容的思考，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力有著重要的作用。

三、把握提問的時(shí)間和階段

提問的時(shí)間對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是非常重要的，只有教師掌握合理的提問時(shí)間，在最合適的階段進(jìn)行提問，才能夠使提問式教學(xué)發(fā)揮出最佳的效果。同時(shí)，教師還需要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題，缺少時(shí)間的思考會(huì)影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量和效果。例如在學(xué)習(xí)《 What is happiness to you》的時(shí)候，教師可以在開課的時(shí)候就針對(duì)題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠有效增強(qiáng)對(duì)于文章主題的理解。同時(shí)，教師在提問過后，應(yīng)該給與學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。因?yàn)檫@個(gè)問題屬于開放式的問題，沒有固定的答案，并且每個(gè)人的理解會(huì)有很大的不同。學(xué)生只有經(jīng)過充分的思考，才能夠更加準(zhǔn)確地回答問題。因?yàn)槲恼轮饕褪轻槍?duì)“快樂”這個(gè)問題，所以教師可以針對(duì)這個(gè)主題開展提問。例如，可以在對(duì)文章有了一個(gè)基本的了解之后提出“How can you student find happiness in school”這樣的問題，讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考，從而找到生活和學(xué)習(xí)中的積極元素，從而起到更好的教學(xué)效果。

四、在支持與鼓勵(lì)中開展提問

學(xué)生回答問題的過程也是學(xué)生表現(xiàn)自我的過程，所以教師再提問的時(shí)候應(yīng)該本著支持和鼓勵(lì)學(xué)生的宗旨，讓學(xué)生在回答問題中得到更多的鍛煉。例如，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師可以以微笑的表情面對(duì)，同樣，在學(xué)生回答錯(cuò)誤或者不正確的時(shí)候，教師應(yīng)該肯定學(xué)生回答問題中的積極元素和勇氣，然后真誠(chéng)地幫助學(xué)生找到正確的答案，從而保證了教學(xué)的效果。教師在提問的時(shí)候應(yīng)該盡量使用一些比較和藹的詞匯。例如：“could you please tell me ……？” “would you like to say ……to us？”等，通過這樣的詞匯，會(huì)讓學(xué)生更加愿意去回答教師提出的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性會(huì)大大增強(qiáng)，有效保證了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中使用提問式教學(xué)方法，既能夠保證教學(xué)效率，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力有著重要的幫助作用。這就需要教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對(duì)性地提問。同時(shí)保證提問的科學(xué)性和目的性，使學(xué)生在回答教師提出問題的過程中得到更加充分的鍛煉。相信在教師巧用提問式教學(xué)，不斷優(yōu)化提問方式的基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量和水平會(huì)明顯提高，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力也會(huì)得到更加顯著的提高。