解啟兵

傳統(tǒng)上對(duì)于學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)，教師處于權(quán)威和唯一的評(píng)價(jià)主體地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上是教師說(shuō)了算。在多元智能理論看來(lái)，這樣不利于學(xué)生的智能發(fā)展，為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；要把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由過(guò)去的“一言堂”改為“群言堂”，即對(duì)某一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)分別由來(lái)自教師、家長(zhǎng)、學(xué)生同伴、學(xué)生本人甚至社會(huì)等幾方面的評(píng)價(jià)共同組成，這也是德育過(guò)程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。

一、教師：評(píng)價(jià)的組織者和引導(dǎo)者

我們知道，每一位語(yǔ)文教師感到負(fù)擔(dān)最重的恐怕是對(duì)習(xí)作的批改了，因?yàn)橐淮蔚牧?xí)作批改，往往要靜下心來(lái)，消磨掉二至三天的課余時(shí)間。改錯(cuò)別字，改病句，改材料……好不容易才改成了一篇“像樣”的文章，卻已不是學(xué)生自由自主的表達(dá)了。這不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力也極為不利。教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的組織、引導(dǎo)、示范作用，應(yīng)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。”如學(xué)生習(xí)作后，應(yīng)對(duì)本次作文情況進(jìn)行一個(gè)總的分析評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)有示范作用，要從書寫、中心、選材、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改量分，對(duì)典型的問題組織全班學(xué)生就具體的作品進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)和修改，重在方法引領(lǐng)，如朗讀法、擱置法、請(qǐng)教法及具體修改的方法；就個(gè)別學(xué)生的突出問題，既可以當(dāng)面評(píng)價(jià)，又可以書面評(píng)價(jià)；但重在指出需要修改的地方，提出一些參考性的建議。要“尊重學(xué)生的意愿”，具體如何修改則由學(xué)生親自操作。

二、學(xué)生：評(píng)價(jià)的合作者和探究者

我們的學(xué)生往往習(xí)慣于依賴教師的評(píng)定來(lái)判斷一篇文章的優(yōu)劣，卻不懂得如何去評(píng)價(jià)別人的文章，如何去欣賞和修改自己的作品，這實(shí)際上是一種能力的缺失。不會(huì)評(píng)價(jià)別人，不會(huì)評(píng)價(jià)自己，又怎么能寫出優(yōu)秀的文章呢？學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。修改能力和寫作能力的訓(xùn)練同時(shí)起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開始之日起就加以培養(yǎng)。

1.自改——讀改結(jié)合，加深印象

美國(guó)當(dāng)代作家柯德說(shuō)過(guò)：“我的作品不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！蔽覈?guó)古代作家也早有“語(yǔ)不驚人死不休”“兩句三年得，一吟雙淚流”“文字頻改，工夫自出”等名句。由此可見，我們要學(xué)會(huì)修改自己的文章。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把習(xí)作教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。讀改結(jié)合，以讀促改。引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，要求不能過(guò)高。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”什么叫“有明顯錯(cuò)誤的詞句”？不能從語(yǔ)法的角度嚴(yán)格要求，主要是指別人看不明白的，或是與事實(shí)明顯不符的，也包括一些錯(cuò)字和明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤?。?duì)自認(rèn)為滿意的畫上一張笑臉或自己喜歡的水果，對(duì)精彩的地方畫上一個(gè)大的感嘆號(hào)……一邊讀，一邊思，一邊改，既加深了印象，又培養(yǎng)了自改作文的能力。

2.互改——取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟迪思維

教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異、敢于質(zhì)疑、大膽探索。思想或行動(dòng)上具有獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生，往往有犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，要以幽默和微笑來(lái)容忍這種錯(cuò)誤，相信學(xué)習(xí)中的一切錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。在教師的統(tǒng)觀下，可以組織學(xué)生互評(píng)，或圈點(diǎn)好詞好句，或?qū)懴伦x后感受，或提出修改意見，甚至親自動(dòng)筆為他人潤(rùn)色。也可以以班級(jí)集體或?qū)W習(xí)小組為單位，由小作者誦讀自己的作文后，再由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改；或由同學(xué)點(diǎn)評(píng)、提議后自己嘗試修改?！靶±蠋煛焙捅慌膶W(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，形成真誠(chéng)的互動(dòng)。如：“你把桃花的顏色，桃樹的形狀，桃園的景象非常清楚地寫出來(lái)，仿佛把我?guī)нM(jìn)了桃花園一般，真是生動(dòng)形象，給人身臨其境之感?。　薄趯W(xué)生交流的平臺(tái)中發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，袒露真情，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考，從而啟迪學(xué)生思維的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。

三、家庭：評(píng)價(jià)的鑒賞者和客觀者

唐代大詩(shī)人白居易寫作后讀給家里的仆人聽，使文章淺顯易懂，成了一大美譽(yù)。我們的小學(xué)生何不在寫作后把文章讀給父母兄妹聽，讀給親戚朋友聽，讀給左鄰右舍聽，讓他們?cè)谛蕾p之余，也提一些寶貴的意見呢？更何況現(xiàn)在的家長(zhǎng)知識(shí)層次較高，是一份難得的借鑒價(jià)值。讓學(xué)生家長(zhǎng)參與，對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行正確客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)提出切實(shí)具體的修改意見。家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)作評(píng)價(jià)大多用簡(jiǎn)單的圖案表示。如：認(rèn)為孩子作文很優(yōu)秀的畫一個(gè)大蘋果，或畫一個(gè)翹起的大拇指；認(rèn)為孩子有進(jìn)步的畫上一顆糖果；認(rèn)為孩子沒達(dá)到要求的，可畫一只小白兔再寫上“快加油??！”……這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)人性化、個(gè)性化，更符合學(xué)生的情感需求。

四、社會(huì)：評(píng)價(jià)的參謀者和欣賞者

作文博客化。充分利用博客這一現(xiàn)代交流平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的作文展示在各自博客或班級(jí)共有的博客上，社會(huì)成員自由參謀，全校共同參與閱讀、評(píng)價(jià)。學(xué)生既是讀者，又是評(píng)價(jià)者。眾多的讀者點(diǎn)擊瀏覽使文章的作者獲得自身價(jià)值被認(rèn)同的體驗(yàn)，眾多的評(píng)論、回復(fù)碰撞出集體智慧的火花。廣納眾人之諫，博采各家之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自家之短。多一個(gè)讀者，就多一個(gè)欣賞的角度，多一種思維的啟發(fā)，何樂而不為呢？

經(jīng)過(guò)這樣的作文評(píng)價(jià)流程，變一次評(píng)價(jià)訓(xùn)練為多次評(píng)價(jià)訓(xùn)練，變單一評(píng)價(jià)主體為多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與中發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了合作性與獨(dú)立性。他們?cè)诨?dòng)的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但培養(yǎng)了評(píng)閱作文的能力，而且提高了習(xí)作水平。