趙瀅
【摘 要】
閱讀教學在高中英語教學中占據(jù)重要地位。在新課程改革后,英語教學出現(xiàn)教學模式單一,過度重視語言知識講授,輕視閱讀能力培養(yǎng),泛用和濫用多媒體等現(xiàn)象。為實現(xiàn)高中英語閱讀教學目標,應(yīng)從學生角度出發(fā)、解讀學生、引導學生。在閱讀中,既要把握主旨又要懂得取舍,培養(yǎng)學生的閱讀能力和發(fā)散性思維。
【關(guān)鍵詞】
文本解讀 高中英語 閱讀 調(diào)查分析
隨著社會、經(jīng)濟和政治全球化的發(fā)展,各國間的交流日益頻繁,英語作為國際通用語言,其重要性日益凸顯。為普及英語,教育界也不斷更新和發(fā)展教育觀,進行課程改革。
為適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展,新課程改革后,國家更重視學生學習和應(yīng)用能力的提高和個人素質(zhì)的全面發(fā)展。
1.閱讀教學的現(xiàn)狀及存在弊端
教學模式相對單一。具體體現(xiàn)在高中英語閱讀教學局限于學生對所學教材和材料的表面理解,不能對文章的重難點進行深度理解和進一步的推斷,使得學生在閱讀時一知半解,一葉障目,不能正確掌握整個文章和材料的脈絡(luò),從而影響對整個文章的理解把握。教學模式多為問答式,不利于學生主觀能動性的發(fā)揮,不能啟發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維,阻礙了學生全面、深入的理解文章含義。
在閱讀教學過程中,過度重視語言知識講授。在實際英語教學過程中,多強調(diào)詞匯、短語的背誦,句型、語法的講授,對閱讀過程輕描淡寫,甚至一語帶過,使得文章中的材料沒有得到充分的理解和運用。教師的解讀不到位和不重視,導致學生在英語閱讀教學課堂上沒有掌握應(yīng)有的知識和技能,閱讀理解能力不理想,達不到高中英語教學的新課標的要求和培養(yǎng)目標。
泛用或濫用多媒體的現(xiàn)象普遍存在。多媒體教學是為了增加課堂活力、豐富課堂內(nèi)容、彌補傳統(tǒng)教學不足而出現(xiàn)的一種教學手段。如果恰當使用多媒體可以增加課堂活力,幫助學生學習、理解、掌握科學知識和學習技能。相反,如果使用不當,就會阻礙學生的發(fā)展和教學目標的實現(xiàn)。在高中英語閱讀教學中,應(yīng)該通過文本解讀和歸納和推理判斷獲得的閱讀信息,而多媒體教學跳過學生的思考和抽象思維過程,將結(jié)果直觀的展示給學生,沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性,不利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),阻礙了新課標教學內(nèi)容的實現(xiàn)和學生能力的全面形成。
2.實現(xiàn)高中英語文本解讀教學的途徑
從學生角度出發(fā)、解讀學生、引導學生。從學生的角度去理解文章內(nèi)容和意思,從學生主體發(fā)的具體情況出發(fā),讓學生與文章材料進行對話和溝通,解讀文本的體裁特征,語言意思、觀點和邏輯,把握文章的脈絡(luò)和線索意圖,學會欣賞文章的語言美。
出于對有效解讀的考慮,在閱讀中要有所取舍。面面俱到其實也就是面面都不到,好比蜻蜓點水,看上去內(nèi)容豐富結(jié)構(gòu)完整,但實際上有用的少,基本都無效。實際教學中,學生不能深入理解和體會。同時,也沒有足夠的時間停留和注意重要的解讀點和難點。學生在英語閱讀中同樣要聚焦,抓住重難點,在教師的幫助和引導下,快速、有效的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、聚焦重難點和焦點,集中注意力,深入進行學習,從而獲得理解和體會。
在學生能準確理解文本意思的情況下,加強其閱讀速度的調(diào)控和增加其對閱讀方法的反思和改進能力。在平時的訓練和教學過程中,可以根據(jù)文章的篇幅,給出學生一定的時間,讓他們?nèi)タ焖偻ㄗx全文,理解文章的主旨大意,這個在一定程度上就鍛煉了他們的短時間閱讀能力。此外,課外的大量閱讀和有針對性練習,對學生閱讀理解能力的提高也有很大幫助。
【參考文獻】
【1】邵拯.高中英語閱讀教學存在的問題及對策探討【J】.高中生學習(師者),2013(12)
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