吳玉鳳

【摘 要】

理答行為即學(xué)生回答問題后教師所作出的反應(yīng)以及處理方法，是課堂問答中極為重要的部分，同時又對課堂文化生成、教師成長以及學(xué)生學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師理答行為存在諸多不足而有待于進(jìn)一步改進(jìn)。筆者就此以蘇教版小學(xué)語文為例，探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中理答行為的改進(jìn)策略，希望有所指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 理答行為 改進(jìn)策略

從教學(xué)特殊交往說的觀點分析來看，理答行為是課堂教學(xué)中不容忽視的一部分，因為從某種意義上來說，課堂教學(xué)本身就是師生之間彼此交流、影響的活動，而課堂問答則成為師生交流互動的關(guān)鍵途徑，課堂問答基本貫穿了教師教學(xué)行為的始終。對于教師而言，其教學(xué)能力中最關(guān)鍵、最核心的要素就是課堂理答能力，這也是其基本素養(yǎng)成分所在。教師課堂理答能力水平對于課堂教學(xué)魅力與效果有著直觀的影響。因此小學(xué)語文教師應(yīng)在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)理答加以充分利用，創(chuàng)設(shè)合理、高效的教學(xué)氛圍，確保教學(xué)行為有的放矢，更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、拋磚引玉，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的理答課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師通過有效的教學(xué)方法拋磚引玉或者推波助瀾往往是學(xué)生積極參與課堂的重要助力，通過教師逐層推進(jìn)，學(xué)生們對于課堂學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)得更為專注，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮自身聰明才智展開課堂對話。以蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《晚上的太陽》一章教學(xué)為例，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，然后提出問題：“晚上會出現(xiàn)太陽嗎？”學(xué)生認(rèn)真思索這一問題的同時筆者又進(jìn)一步提出問題：“本文中所指的晚上的太陽是什么？”在朗讀文本內(nèi)容后學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)真正的答案，有的學(xué)生說：太陽離我們太遙遠(yuǎn)了，但是“晚上的太陽”離我們很近；也有的學(xué)生回答說：在晚上，電燈就是我們的太陽，為我們照明。這樣通過簡單的討論和交流，課堂理答氛圍逐漸形成，筆者進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀，并根據(jù)文章各個段落中所蘊藏的關(guān)于“晚上的太陽”的情感意識，在合理引導(dǎo)和總結(jié)下學(xué)生深深體會到“晚上的太陽”所體現(xiàn)出的主人公對于母親的愛。筆者緊跟著提出問題：同學(xué)們知道愛迪生怎樣表達(dá)自己對母親的愛嗎？他的靈感源自于何處？然后要求學(xué)生自由閱讀，并通過“同學(xué)們能不能把一段話總結(jié)為一個字呢？”等要求激勵其讀書態(tài)度以及讀書水平，學(xué)生們在這樣明確目標(biāo)的引導(dǎo)下認(rèn)真濃縮提煉段落大意，總結(jié)文本內(nèi)容；筆者在此基礎(chǔ)上又提出“怎樣把文章片段濃縮為一句話？”的要求，學(xué)生們通過教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)掌握了目標(biāo)鎖定、深入分析文章主旨的技巧，在閱讀中明確文章主旨大意以及關(guān)鍵詞語，其歸納與總結(jié)能力得到切實提升。

二、積極探究，組織小組合作理答活動

探究式合作教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力的提升有著至關(guān)重要的意義，新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極運用探究式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊合作意識，幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)以及自主探究來產(chǎn)生實質(zhì)性體驗。所以教師在課堂理答過程中應(yīng)對探究式合作學(xué)習(xí)模式加以充分利用，強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作能力。首先應(yīng)明確文本內(nèi)容核心句子，因為教材文本內(nèi)容中大多都蘊藏點明文章主旨并且描述文章創(chuàng)作背景的畫龍點睛之句，教師應(yīng)把握此類句子，以統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容重點?；邳c睛之句提出問題，是教師在課堂活動中組織開展理答活動的有效切入點。在合作理答活動中，教師可組織學(xué)生合理分組，各小組包括小組負(fù)責(zé)人、資料員、發(fā)言人以及分析員等等。以蘇教版六年級小學(xué)語文教材中《安塞腰鼓》一文教學(xué)為例，筆者首先朗讀課文，文中共計出現(xiàn)四次“好一個安塞腰鼓！”，筆者就由此點發(fā)問：為什么這句話在文中出現(xiàn)四次？并組織學(xué)生利用小組討論交流的方式來分析這個句子中所蘊含的情感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作者連續(xù)四次運用同一個感嘆句突出內(nèi)心情感；筆者隨即又提出問題：安塞腰鼓為什么好？好在什么地方？學(xué)生們先前已經(jīng)大致通讀了課文，在初次印象的基礎(chǔ)上通過小組合作分工，對文章各段落進(jìn)行研究分析，找出安塞腰鼓的好處所在——“震耳欲聾的鼓聲”“匆匆變幻的舞姿”“火烈的舞蹈場面”以及“茂騰騰的擊鼓后生”，進(jìn)而對安塞腰鼓的魅力有了更深的體會。應(yīng)注意的是，教師在設(shè)計問題時必須重視問題的生命力，確保學(xué)生在思考和回答問題的同時能夠獨立自主探究，通過小組探究式學(xué)習(xí)來發(fā)掘文章主旨，加深印象。應(yīng)重視在強(qiáng)化學(xué)生合作意識以及基本學(xué)習(xí)能力的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享和幫助，以實發(fā)揮小學(xué)語文美育的功能。

【結(jié) 語】

深入研究小學(xué)語文課堂理答并在此基礎(chǔ)上做出改進(jìn)，有利于我們對小學(xué)語文課堂理答的固有優(yōu)點有正確的把握，并深刻分析存在的問題。課堂理答是彰顯教師課堂智慧的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)積極儲備語文知識，強(qiáng)化文本剖析能力，在知識管理理念的指導(dǎo)下開展智慧化教學(xué)，通過理答行為的藝術(shù)力量來彰顯小學(xué)語文課堂教學(xué)的張力。

【參考文獻(xiàn)】

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