劉靜智

【摘 要】

漢字就是記錄漢語書寫符號的文字，了解、認識、掌握漢字是一個小學生最基本的課程內(nèi)容。漢字的認識和學習既是小學一、二、三年級教學中的重點，又是難點。如何讓學生更好的了解、認識、掌握漢字，是擺在每一位小學語文教師面前的一道難題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對漢字產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能積極主動地學習。

【關(guān)鍵詞】

漢字教學 方法研究

如何讓學生更好的了解、認識、掌握漢字，是擺在每一位小學語文教師面前的一道難題。所以要求我們對漢字教學方法進行研究，探討如何讓學生大幅度地降低漢字教學中的認讀、發(fā)音、書寫、運用等方面的錯誤率，給初中語文教學奠定扎實的基礎(chǔ)。因而，漢字教學要求講究教學方法。

一、漢字的教學前奏

1.讓學生了解什么是漢字，以及漢字發(fā)展、演變的過程

要了解漢語言，就必須學習漢字，而漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發(fā)展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據(jù)史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應(yīng)用時間大約是在三千多年前的商代后期。甲骨文時期古人把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸的經(jīng)過漫長的時間，就初步形成了漢字的規(guī)模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發(fā)展演變?yōu)槲淖值摹?/p>

漢字經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，不僅在造字的方法上、字體的結(jié)構(gòu)上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文、金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發(fā)展順序的。

2.利用漢字拼音讀準字音

漢字是世界上最發(fā)達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統(tǒng)的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音。教師要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高學生的識字效率。同時教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸z交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內(nèi)容做個鋪墊。

二、運用多種方法進行漢字的教學

1.直觀教學、形聲字教學、強記教學等介紹多種教學方法

利用媒體，直觀教學識記字形。在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中 ，我先在電腦屏幕上出現(xiàn)一座山 ，然后利用電腦軟件制作技術(shù)，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發(fā)了學生學習漢字的積極性。

利用形聲字的特點，進行比較，識記字形。由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現(xiàn)成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構(gòu)成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。

2.創(chuàng)設(shè)情境進行字義教學

（1）借助演示動作理解字義。可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。

（2）聯(lián)系上下文理解字義。“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環(huán)境中，引導學生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。 漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環(huán)境中，讓學生聯(lián)系上下文來理解字義。

3.利用漢字字意進行聯(lián)想教學法

（1）運用教具理解字義。教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。

（2）聯(lián)系生活實際理解字義。如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯(lián)系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。

三、激發(fā)學生寫字的興趣

寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發(fā)學生的寫字興趣?？梢赃@樣做。

1.講故事

我經(jīng)常根據(jù)學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發(fā)了學生熱愛寫字的情感。

2.看趣圖

古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經(jīng)過觀察能很快分析出是“水”“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。

3.善激勵

每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應(yīng)的紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。平時，每節(jié)寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調(diào)乏味。

綜上所訴，漢字教學是有規(guī)律可循的，必須遵循規(guī)律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的。別人的經(jīng)驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓我們一起來努力！