韓翠蘭

【摘 要】

在教育改革不斷深入的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要順應(yīng)改革的潮流進(jìn)行調(diào)整。新課標(biāo)中要求，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要實(shí)行減負(fù)增效，也就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這種新的教育理念，小學(xué)語(yǔ)文教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的目標(biāo)。本文中，筆者將結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方案 減負(fù)增效

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期他們?nèi)菀资艿江h(huán)境的影響，而影響人生觀價(jià)值觀，所以在小學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對(duì)其產(chǎn)生重大影響。語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)和小學(xué)教育的特點(diǎn)決定了這門學(xué)科有著較為復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以小學(xué)語(yǔ)文通常具有比較繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。正因如此，小學(xué)教師才需要充分理解減負(fù)增效的重要性，及時(shí)更新自己的教育觀念，有針對(duì)性地整改教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行高效率的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到真正意義上的減負(fù)增效。

一、如今小學(xué)課堂教學(xué)的情況

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，如今大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不得不接受教師傳輸?shù)拇罅坷碚撝R(shí)。究其根本，這種現(xiàn)象其實(shí)是現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文的測(cè)評(píng)模式造成的，在應(yīng)試制度的影響下，學(xué)校與家長(zhǎng)都十分關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，很多時(shí)候，學(xué)生能不能進(jìn)入好的中學(xué)才是家長(zhǎng)唯一關(guān)注的重點(diǎn)，這種氛圍的影響下，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如此繁重也是自然的。所以，教師要深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，積極調(diào)整教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)要求。

二、在具體教學(xué)中實(shí)行減負(fù)增效的途徑

在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行減負(fù)增效也就是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著教育改革的不斷深入，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行減負(fù)增效已是大勢(shì)所趨。在語(yǔ)文教學(xué)中，減負(fù)增效教學(xué)方案的實(shí)施應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)。

（一）調(diào)整方案，改良課堂結(jié)構(gòu)

在減負(fù)增效教學(xué)方案實(shí)施的過(guò)程中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師是具體制定者和直接執(zhí)行者，可以說(shuō)教師是實(shí)行減負(fù)增效的主要力量。為此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷接收新知識(shí)以磨練自己的業(yè)務(wù)技能，提高自己的教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)調(diào)整方案，進(jìn)一步改良課堂結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在平時(shí)的課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，給予學(xué)生平等的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

如在進(jìn)行《驚弓之鳥(niǎo)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要掌握學(xué)生的不同特點(diǎn)，考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以先讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生翻閱資料，查一查驚弓之鳥(niǎo)的字面意思，并談一談自己對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解，然后讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行情景的構(gòu)建等運(yùn)用。這種因材施教的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生了解自身存在的問(wèn)題，從而提高課堂的有效利用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，教師向?qū)W生大量傳輸理論知識(shí)卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣做只會(huì)增重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而達(dá)不到提高教學(xué)效率的目的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)行減負(fù)增效已是勢(shì)在必行。所以，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握課本的基本知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，然后進(jìn)行系統(tǒng)的分類，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。比如可以運(yùn)用歌曲記憶法、聯(lián)想記憶法、事例記憶法等記憶方法巧妙記憶課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。在作文的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀名家名篇，學(xué)習(xí)佳作的寫作手法，在平時(shí)注意積累素材，背誦詩(shī)詞名句，記錄典型事例，厚積薄發(fā)，為提高語(yǔ)文的綜合能力打下基礎(chǔ)。

（三）合理布置作業(yè)

作業(yè)不僅能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生溫習(xí)所學(xué)到的知識(shí)。因此，作業(yè)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要科學(xué)合理地安排作業(yè)，努力做到以最少的作業(yè)量達(dá)到最高的教學(xué)效果，真正為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如在進(jìn)行《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課的教學(xué)時(shí)，教師要明白課文的主旨，引導(dǎo)學(xué)生一步步剖析課文，讓學(xué)生了解到堅(jiān)持科學(xué)和真理的難能可貴，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)“質(zhì)疑和懷疑”和“挑釁和挑戰(zhàn)”這兩組容易混淆的詞語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分練習(xí)：

（1）小明（ ）小紅提出的觀點(diǎn)；我們不應(yīng)該（ ）父母對(duì)我們的愛(ài)。

（2）“不要（ ）我！”，小明生氣地喊；我們要勇于接受生活的（ ）。

在學(xué)生完成這種選詞填空的練習(xí)后，教師應(yīng)該用通俗易懂的語(yǔ)句解釋這兩組近義詞，從而幫助學(xué)生更好地理解這些詞語(yǔ)的區(qū)別。由此可見(jiàn)，通過(guò)布置這種結(jié)合實(shí)際生活的作業(yè)，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，從而提高課堂效率。

（四）充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

多媒體技術(shù)的快速發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)了極大地便利。通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師可以創(chuàng)建生動(dòng)有趣的情景，刺激學(xué)生的感官感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在進(jìn)行《兩小兒辯日》一文的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n文是文言文，所以學(xué)生還不能很習(xí)慣，如果此時(shí)教師要求學(xué)生直接背誦課文，學(xué)生就會(huì)遇到較大的困難，從而產(chǎn)生害怕困難的心理。這時(shí)教師可以充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)分別是日出、日中和日落的情景，并配上音樂(lè)，讓學(xué)生自由組隊(duì)演繹課文中的情景，通過(guò)這種方式一定會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，背誦課文自然就不是什么難事了。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，教師要深刻認(rèn)識(shí)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不必以犧牲教學(xué)質(zhì)量為前提，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，真正在教學(xué)中實(shí)行減負(fù)增效，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張曉偉.“減負(fù)增效”背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師作深層次的思考【J】.考試周刊，2011（13）

【2】江小姜.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（03）