劉陽

【摘 ?要】 新常態(tài)下，縣市級基層事業(yè)單位招聘考試面臨新的機遇。面對新常態(tài)，必須轉變思想觀念;適應新常態(tài)，應積極更新知識結構;引領新常態(tài)，要提高管理水平。結合縣市級基層事業(yè)單位招聘考試實際，從重視基礎研究、加強隊伍建設、完善筆試的命題管理、創(chuàng)新面試方式等方面提出了全面提高縣市級基層事業(yè)單位招聘考試管理水平的對策。

【關鍵詞】 新常態(tài);基層事業(yè)單位;招聘考試;問題;對策

【作者簡介】 陸健康，江蘇省如皋市人事考試中心副主任，經濟師。從事人事考試管理與研究工作。

【中圖分類號】 D630.3 ? ? ?【文獻標識碼】 A ? ? 【文章編號】 2095-5103（2015）12-0014-02

一、體驗式教學的內涵與特點

體驗式教學強調個人在學習過程中體驗的重要性。這種教學方法反對傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學模式，主張整個教學過程應該以學生為中心、以活動為中心、以經驗為中心，從而強調在教學過程中應該以一種整體的視角和方式對學員進行培訓。

1. 體驗式教學的理論依據(jù)

學習的過程在本質上是一個基于已有知識經驗，對新的信息繼續(xù)解構和重新認識，并最終構建出自己新的理解的過程。因此，體驗式教學十分強調在教學活動中以學習者為中心，從學習者個體出發(fā)，充分激發(fā)學習者的個人能動性。所以說體驗式的學習是一種實踐性、自主性、反思性、交互性以及情景性的學習。

2. 體驗式教學的教學特點

（1）學習的目的。采用體驗式教學的目的，最重要之處就是提升學習者學以致用的能力，而采用課堂講授式的教學方法，則側重于具體知識與理論結構的傳授。因此，體驗式教學與講授式教學之間最大的差別，就在于學習者的學習目的。當學習者的學習目的是為了獲得更廣闊的視野和更完整的知識結構，講授式的教學方法是更為適合的教學手段，當學習者的學習目標是為了掌握一種新的方法論和思維方式，那么采用體驗式教學則能夠更為有效地實現(xiàn)這一目標。

（2）學習的過程。體驗式教學分為以下幾個階段：一是構建出一個存在矛盾的情景;二是為學習者準備有針對性的材料，以引導學習者觀察、分析相應的問題和矛盾;三是由教師向學習者提出問題，以引導學習者認識到矛盾問題的焦點所在;四是由教師啟發(fā)學習者，讓學習者自己提出具有創(chuàng)造性的解決問題的方式方法;五是由教師引導學習者就這些解決問題的方式和方法進行可行性討論，通過不斷討論，使這些方式和方法更具有可操作性;六是由教師對學習者的解決方案和討論過程以及討論結果進行點評和分析。

（3）學習的任務。對于知識點的深刻記憶并不是體驗式教學最為關注的焦點所在，而是將注意力集中于整個教學過程當中。體驗式教學強調以學習者為主，以教師為引導。體驗式教學的教學任務，對于教師而言就是做好整個教學過程的引導和連接，對于學習者而言，就在于不斷地參與和思考。

（4）學習的角色。體驗式教學在實際操作過程中有著許多不同的方式方法，因此在學習的過程中教師和學習者的角色也不盡相同。但無論采用哪一種具體的教學方法，學習者始終是體驗式教學活動的主體與核心，而教師必須要將各個具體的教學活動連接起來使之成為一個整體并最終實現(xiàn)教學目的。

二、黨校培訓與其他培訓類型的差異

1. 學習者之間的差異

（1）學習者的年齡差異。省級黨校的培訓對象大多是縣處級領導干部，這些學員的年齡基本上處于35—55歲之間。從智力發(fā)展方面來說，他們已經達到了最高峰且將會保持在這個水平。這使得他們會更為周詳?shù)乜紤]問題，也更愿意在平衡各種利益之后才做決定，這個年齡段的學員擁有比普通高校學生更強的解決問題的能力和技巧。因此，培訓縣處級領導干部的關鍵之處并不是讓他們記住多少具體的知識點，而是讓他們掌握某種分析和解決問題的方法和技巧，使其能夠在日常的工作當中應用恰當?shù)姆椒ń鉀Q實際問題。

（2）學習者的經歷差異?？h處級領導干部大多都擁有豐富的基層工作經驗。對實際工作、理論政策以及各種發(fā)展中的問題已經有了相對成熟的看法。因此，從個人的培訓需求而言，他們更希望獲得一種方法論，一種更為宏觀和凝練的理論指導，而不是某種特定的觀點或看法。這就要求黨校的培訓工作必須契合廣大學員的實際需要，為他們提供更為有效的方法論，來應對他們在日常工作中可能面臨的問題。

2. 教學內容的差異

（1）專題式的教學內容。黨校教育與一般的學歷教育在培訓的內容上有較大不同，主要表現(xiàn)為：一般的學歷教育強調的是理論及其知識點的掌握程度;而黨校教育則強調個人能力的培養(yǎng)和提高。因此，黨校往往采用非常具有針對性的專題式教學模式。

（2）內化的理論框架。黨校教育強調個人能力的培養(yǎng)與提高，但并不完全忽視對學員的理論提升。事實上，理論教學是作為整個教學活動的框架而存在的。

（3）注重實效的實踐方法。絕大多數(shù)縣處級領導干部都有著非常豐富的基層實踐經驗，他們在工作中難以突破的最主要原因是理論功底不夠，操作能力不強。因此，需要將培訓與學員對現(xiàn)實生活的反思、對未來事業(yè)的思考和基層實踐中遇到的實際問題結合起來，注重普遍性和適用性，通過回答時代條件下的熱點難點問題，從宏觀到微觀、從抽象到具體、從戰(zhàn)略性到操作性轉變，增強教學的實用性和時效性，從現(xiàn)實出發(fā)，以實踐過程為支點，滿足學員全方位、多層次、個性化的培訓需求。

三、體驗式教學實踐過程中需要注意的問題

1. 教學環(huán)境與實踐的結合

體驗式教學非常強調與實踐的緊密結合，要提高培訓的實效性，就必須在教學過程中緊扣實踐與真實二字。那么，就必須要注意到如何使教學環(huán)境與真實的事件相匹配，以及對情境的模擬如何達到最大的擬真度。

2. 教學過程中的交互性

在體驗式教學模式下，學生將更加有效地體驗、掌握與實踐知識，因此教師的引導和互動是至關重要的。在體驗式教學過程中，教師不僅需要提出要求、設置問題、觀察體驗過程等獨立的參與，還需與學生互動促進體驗的有效進行。教師對教學的參與需要在學生對相關知識的體驗實踐中與學生加以配合和互動，在教學中參與，在參與中教學。需要對教師在體驗式教學過程中的參與和指導預先加以準備和設計。

3. 教學評估的科學性

體驗式教學模式注重用多層次的評價標準來衡量不同的學習者，表現(xiàn)出一定的彈性。體驗式教學的評價主體是多元的，傳統(tǒng)的教學評價把教學的主體排除在評價主體之外，以教師為唯一主體。體驗教學模式則是教師評價、小組互評和學生互評相結合，并且三者各有側重。體驗式教學的評價方式也是多元的，傳統(tǒng)的教學評價往往以教學目標為依據(jù)，是一種結果性評價，這在很大程度上忽視了情感體驗、動機取向和努力程度。體驗教學模式評估以學生的語言綜合應用能力為出發(fā)點，將過程性評價和終結性評價相結合，建立了多樣化的評價體系。

通過體驗教學，可建立新的教學效果評價指標體系，幫助教師更準確地了解學生的知識掌握以及能力培養(yǎng)情況。在具體操作上，可考慮階段性的綜合評價、診斷性評價、過程性評價與終結性評價相結合。在實踐中，可采取教師評價、小組互評和學生互評相結合，也可以由實習單位相關人員組成評價小組，在具體應用過程中應該各有側重?？傊w驗教學模式評估以學生的綜合應用能力為出發(fā)點，將過程性評價和終結性評價相結合，體現(xiàn)了評價的多樣性。在考查學生學業(yè)成績的同時，對學生的能力和素質也進行評價，從而全面反映學生的真實狀況。評價的功能由側重甄別篩選轉向側重學生發(fā)展，不僅重視學生解決問題的結論，更注重學生得出結論的過程，使評價起到激勵導向和質量監(jiān)控的作用，實現(xiàn)全體學生的發(fā)展以及學生個體的全面發(fā)展。

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責任編輯：趙春燕