趙迎華

【摘 要】

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生獨(dú)立獲取學(xué)科知識(shí)的重要教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)發(fā)新的閱讀方法，有利于其語(yǔ)文思維的有效形成。強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生意識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革更加透徹。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 閱讀 教學(xué) 指導(dǎo)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。但是，如何開(kāi)展高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，困擾著許多小學(xué)一線教育工作者。如何進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是值得每一位教育工作者深思的問(wèn)題。強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生早日成為獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)者，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、強(qiáng)化讀書(shū)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

首先，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊思考。閱讀文章具有意境美，針對(duì)閱讀內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考文字背后的意志，一邊閱讀，一邊想象，深入到文章所描述的情境中去。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，有利于小學(xué)生思考能力的提升以及閱讀質(zhì)量的提高。比如在講解《去打開(kāi)大自然綠色的課本》的時(shí)候，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法上的指導(dǎo)，提醒學(xué)生在閱讀文字的同時(shí)，去想象對(duì)應(yīng)畫(huà)面，促進(jìn)小學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞閱讀內(nèi)容的意境美。

其次，教師要引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀文章。有感情地朗讀文章，是促進(jìn)學(xué)生了解文章內(nèi)涵最直接的方法，也是最簡(jiǎn)單的方法。通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生融入到情境中，成為文章中的一個(gè)角色，有利于閱讀學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，更能讓學(xué)生正確理解作者或者文章中人物的心情。比如在講解《艾滋病小斗士》的時(shí)候，教師就可以讓小學(xué)生個(gè)人有感情朗讀或者小組分角色朗讀，促進(jìn)小學(xué)生深入理解作者對(duì)于艾滋病小斗士的贊揚(yáng)或者通過(guò)深入角色，理解艾滋病小斗士的堅(jiān)強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)的人格品質(zhì)。

二、強(qiáng)化分析方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，是閱讀學(xué)習(xí)的主要階段，分析得越多，思考得越多，閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)更加清晰，收獲更多。

首先，教師可以利用拋磚引玉的方法組織學(xué)生分析。在閱讀教學(xué)中，教師給出學(xué)生一塊“磚”，也就是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生的“玉”，也就是學(xué)生對(duì)文章精華的理解。教師給學(xué)生一個(gè)思考點(diǎn)，去收獲學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，有得于高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。像在講解《黃果樹(shù)瀑布》的時(shí)候，教師可以提出這樣的問(wèn)題，“本文主要的描寫(xiě)對(duì)象是什么呢？是黃果樹(shù)瀑布，那么作者如何去描述它，并表達(dá)自己的感情的呢？”通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引出，讓小學(xué)生在閱讀中思考精華類問(wèn)題，進(jìn)行全面分析，有利于其閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

其次，教師還可以利用投石激水的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。這一方法特別適用于講解文章重難點(diǎn)，矛盾點(diǎn)等關(guān)鍵段落上。利用投石激水法，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘與分析，促進(jìn)小學(xué)生綜合看整個(gè)文章，進(jìn)行個(gè)性化品評(píng)，會(huì)讓學(xué)生的思維在閱讀學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)起來(lái)。閱讀分析的方法多種多樣，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)分析方法進(jìn)行綜合利用，盡可能滿足小學(xué)生的心理需求。比如在講解《天火之謎》的時(shí)候，針對(duì)天火之謎這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，教師組織學(xué)生在閱讀的過(guò)程中以小組為單位進(jìn)行分析，有利于豐富小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，更能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新，有利于教育質(zhì)量提升。

三、強(qiáng)化思維方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文，是之所以在教育體系中的重要學(xué)科，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要責(zé)任。小學(xué)生思維能力，可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中得到開(kāi)發(fā)。

首先，教師可以利用閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的想象思維進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生具有想象能力，就可以將閱讀學(xué)習(xí)與自己的生活進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)想象，與作者進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)自己的個(gè)人情感。比如在講解《奇妙的克隆》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從自己出發(fā)進(jìn)行想象，如果世界上有一個(gè)克隆的自己會(huì)有多么奇妙，如何自己與克隆的自己生活在一起，會(huì)有哪些生活趣事。針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行想象，會(huì)讓學(xué)生融入到閱讀文章所營(yíng)造的氛圍中，從而促進(jìn)閱讀體驗(yàn)的加強(qiáng)。

其次，教師可以利用閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀與寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就是在輸入內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)輸出。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀主題進(jìn)行自主創(chuàng)作，加強(qiáng)語(yǔ)言輸出，有利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升與教學(xué)成果優(yōu)化。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以傳遞的閱讀方法有很多。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，做好閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，給學(xué)生更多的前進(jìn)方向。學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能具有閱讀能力，讓自己頭腦中的閱讀資料豐富起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

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