史亞美

【摘 要】

閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，能有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 寫作資源 練筆

教育專家崔巒先生曾說：“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則是跛腳的閱讀?！?/p>

語文教材選編的課文，大都文質(zhì)兼美，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧……許多文章言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，能有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。我結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)為語文課堂隨文練筆的有效落點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。

一、抓住句篇經(jīng)典仿寫

1.仿句式練筆?！抖铰犎罚ㄌK教版語文九年級(jí)上冊(cè)）一文第八自然段，“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。”這一段文字寫深夜“聽泉”，層次分明，有起有伏，借“泉聲”的變化為下文的抒情、議論做鋪墊。巧用文言詞語，簡(jiǎn)潔、有韻律美。描寫的時(shí)候，先寫喻體，再寫本體，符合當(dāng)時(shí)的情境，給人留下想象的空間。

教學(xué)時(shí)，我們要求學(xué)生先品讀，再進(jìn)行仿寫。有學(xué)生是這樣寫“早晨聽雨，別有一番滋味：那短促如拍案者，是水面上點(diǎn)水的蜻蜓；那清脆如報(bào)曉者，是山中清爽的雞鳴；那連貫如蠶兒吐絲者，應(yīng)為一道霞光射透葉片；那參差如樹枝搖擺者，定是窗臺(tái)前迸濺的雨滴，草叢中會(huì)聚的水潭。至于雨水打在房檐，水珠在空中濺落，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。學(xué)習(xí)和掌握鮮活的語言形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)中要精心選擇句式讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練筆。

2.仿章練筆。課文《紫藤蘿瀑布》（蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)）本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。首先作者用她的生花妙筆將紫藤蘿的魔力呈現(xiàn)在我們眼前，寫好景物，在寫景狀物中要飽含了作者濃烈的感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論，這一樹紫藤蘿讓作者對(duì)生命有了新的領(lǐng)悟：生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍應(yīng)該頑強(qiáng)而快樂地生長(zhǎng)。情從景出，議從景來，才是好文章。

在一次教研活動(dòng)中，我們充分引用這一教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)這篇課文的寫法，引導(dǎo)學(xué)生選取生活中常見的一景作為寫作對(duì)象，進(jìn)行小練筆，收到了較好的效果。有學(xué)生寫“陰影下的綠蘿”“陌上花”“雪中梅”等。抓住這個(gè)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，學(xué)生不僅有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的表現(xiàn)手法，去再現(xiàn)他們自己對(duì)事物的認(rèn)知和感悟。

二、抓住文章情節(jié)空白處續(xù)寫

很多課文，在某些地方“留白”，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中善于挖掘教材，抓住文中言而未盡之處進(jìn)行拓展性續(xù)寫訓(xùn)練，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.從敘事的空白處挖掘練筆點(diǎn)。如川端康成《父母的心》是一篇小說，它通過一對(duì)窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對(duì)自己子女的一顆崇高的愛心。三次交換，又三次反悔，理智與感情之間斗爭(zhēng)，最終還是舍不下這份親情。文中反復(fù)出現(xiàn)窮人夫婦“商量之后才能決定”“昨晚上仔細(xì)地想了又想”，他們是如何商量的呢？說了些什么？表情、動(dòng)作怎樣？教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)小說一波三折的特點(diǎn)發(fā)揮想象，理解感受父母對(duì)子女難以割舍的愛。再如泰格特的小說《窗》（蘇教版語文三八年級(jí)下冊(cè)），小說的結(jié)尾，作者以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這極為凝煉的一句話，寫躺著的病人夢(mèng)寐以求，費(fèi)盡心機(jī)的追尋結(jié)果，戛然而止，言有盡而意無窮。此后，他的心理活動(dòng)又會(huì)有怎樣的延續(xù)……充滿想象，耐人尋味。

2.從景色描寫的補(bǔ)白入手。補(bǔ)白即填補(bǔ)文章空白的短文。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性抓住課文空白之處引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如在上《林中小溪》（蘇教版語文九年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，過程中“林中小溪”遇到的種種障礙，“林中小溪”是如何對(duì)待這些障礙的？結(jié)合文中語句想象畫面。

在景色描寫的補(bǔ)白中，學(xué)生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中，自由翱翔既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，陶冶了情操，提高了表達(dá)能力。又如《飛紅滴翠記黃山》（蘇教版語文九年級(jí)上冊(cè)）一文最后提到的“姊妹牧羊”“仙女繡花”“兔兒望月”等奇石都只是一筆帶過，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過補(bǔ)白把這些景物寫具體。

放飛想象的語文課堂，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵。只要把握時(shí)機(jī)，講究形式，優(yōu)化運(yùn)用，思在當(dāng)思時(shí)，練在當(dāng)練處，必將使學(xué)生在“無”和“有”的轉(zhuǎn)換中形成“言”和“意”的自然融合，達(dá)到以思引思、以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)“語”和“文”的同構(gòu)共生，和諧發(fā)展。