摘要：英語(yǔ)寫作一直是困擾學(xué)生和教師的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何有效進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)也一直是教師探索的問(wèn)題，本文對(duì)我校的部分學(xué)生及英語(yǔ)教師就高中英語(yǔ)寫作問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，來(lái)探求提高高中英語(yǔ)寫作水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；現(xiàn)狀及原因；策略

寫作是語(yǔ)言輸出的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的之一。然而寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以攻克的“瓶頸”。為了摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫作教學(xué)新模式，筆者對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，原因和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了調(diào)查研究和反思。

一、目前高中學(xué)生英語(yǔ)的寫作現(xiàn)狀

調(diào)查分為三部分。1.對(duì)我校高二學(xué)生上學(xué)期期末英語(yǔ)試卷的作文情況進(jìn)行了分析調(diào)查。2.在我校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了英語(yǔ)寫作情況相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。3.隨機(jī)抽取20名英語(yǔ)老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及溝通交流。

在對(duì)我校高二學(xué)生上學(xué)期期末考試的913份試卷進(jìn)行研究調(diào)查后，統(tǒng)計(jì)得出作文分?jǐn)?shù)在20-25分的學(xué)生是65人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的7%；15-20分的學(xué)生329人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的36%；10-15分的383人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的42%；5-10分的有91人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的10%；5分以下的有45人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的5%。在分析問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。近8成學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)的過(guò)程中是有困難的。60%左右的學(xué)生認(rèn)為自己在情感上對(duì)英語(yǔ)寫作有所畏懼。70%的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中很少或幾乎沒有主動(dòng)寫過(guò)英語(yǔ)短文或是做過(guò)英語(yǔ)的寫作練習(xí)。

在對(duì)我校接受調(diào)查的20為英語(yǔ)老師在調(diào)查交流的結(jié)果中統(tǒng)計(jì)，50%的老師認(rèn)為自己在教學(xué)中知道寫作的重要性，但課時(shí)緊，還是沒有把英語(yǔ)寫作教學(xué)有計(jì)劃有安排的放在自己的教學(xué)日程里。70%的老師在批改學(xué)生作文的同時(shí)只劃出有錯(cuò)誤的地方和給出分?jǐn)?shù)，沒有細(xì)節(jié)性的評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生寫作困難形成原因分析

（一）學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)寫作的情感態(tài)度不積極

情感因素的影響學(xué)生英語(yǔ)寫作的重要因素。學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)寫作的自信心，勇氣以及動(dòng)機(jī)都會(huì)影響寫作的效果。首先在此次的問(wèn)卷調(diào)查和談話中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫作有畏難情緒，存在著不敢寫、不會(huì)寫、也不愿寫的“三不”現(xiàn)象。其次學(xué)生很少在課外時(shí)間練習(xí)寫作。除少數(shù)喜歡外語(yǔ)的學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作缺乏主動(dòng)性和積極性，他們常把外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生的寫作基礎(chǔ)十分薄弱主要表現(xiàn)在詞匯拼寫易出差錯(cuò)。遣詞造句能力低下和學(xué)生不熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)是學(xué)生寫作困難形成的主要原因。英語(yǔ)的語(yǔ)篇思維模式呈“直線型”，即先陳述中心思想，再作分點(diǎn)說(shuō)明；而漢語(yǔ)的段落組織遵循東方式的“螺旋型”發(fā)展，即在語(yǔ)篇展開過(guò)程中不直接切入主題，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)作文語(yǔ)篇水平上存在內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。由于英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)繁雜，學(xué)生寫作應(yīng)用起來(lái)難以把握。

（三）課時(shí)緊張，寫作教材編寫不充分

寫作教學(xué)的課時(shí)有限，在處理寫作訓(xùn)練時(shí)，很多教師只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。盡管在新課程改革后編寫的教材中，每單元都有寫作訓(xùn)練但寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話題，散插在每個(gè)單元的最后一部分，往往被視為對(duì)話、閱讀材料的附屬部分。這種安排本身會(huì)導(dǎo)致寫作內(nèi)容的支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架。教師很難窺其全貌，更不用說(shuō)學(xué)生了。

三、學(xué)生常見的寫作問(wèn)題分類

詞匯基礎(chǔ)：寫作對(duì)詞匯的要求至少包括以下兩個(gè)方面。一是會(huì)寫，二是會(huì)用。在我校高二學(xué)生上學(xué)期期末英語(yǔ)考試，913份試卷的作文中，有530人在試卷上出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤。比如說(shuō)，學(xué)生常把friend寫成fried，before寫成befor；though錯(cuò)寫成through或是thought。以及可數(shù)名詞的可數(shù)性，動(dòng)詞是否及物，名詞的單復(fù)數(shù)等常成為學(xué)生所犯的詞匯錯(cuò)誤。

語(yǔ)法，慣用法：一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法包括詞法和句法兩部分.在試卷調(diào)查中，622人在試卷上出現(xiàn)語(yǔ)法和慣用法錯(cuò)誤的人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的55%。在表達(dá)過(guò)程中，未能根據(jù)寫作要求，將長(zhǎng)句簡(jiǎn)單翻譯，對(duì)語(yǔ)句表達(dá)運(yùn)用時(shí)態(tài)、句型句式變換等缺少靈活運(yùn)用。這些語(yǔ)法錯(cuò)誤包括詞的構(gòu)成規(guī)則和變化規(guī)則，以及組詞成句的方法和規(guī)則。比如說(shuō)，“與…結(jié)婚”，學(xué)生便會(huì)寫出marry with sb這樣的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)?！拔业墓ぷ骱苊Α睂W(xué)生會(huì)寫成 My work is busy.這樣的表達(dá)方式直接受到漢語(yǔ)思維的影響。同時(shí)時(shí)態(tài)，動(dòng)詞的過(guò)去式，過(guò)去分詞，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用都是學(xué)生常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

四、提高學(xué)生寫作能力的策略和操作方法

教師可以通過(guò)以下三個(gè)階段的訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力：第一階段：“詞—句—段”的基本訓(xùn)練。詞匯是語(yǔ)言最基本的要素，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是制約寫作能力提高的瓶頸。鼓勵(lì)學(xué)生，記憶單詞需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。根據(jù)老師上課所講的單詞，短語(yǔ)，用正確的順序排列成句。從單詞到簡(jiǎn)單的句子，在能夠把握基本句型結(jié)構(gòu)的上，對(duì)其進(jìn)行潤(rùn)色修改，使簡(jiǎn)單的句型變成高級(jí)的句型結(jié)構(gòu)。寫出正確的英語(yǔ)句子，慢慢地就能把句子連成段落；第二階段：三段式篇章結(jié)構(gòu)規(guī)范作文的練習(xí)。首先，仔細(xì)讀題審題弄清題目要求，注意審體裁，審人稱，審時(shí)態(tài)。其次，準(zhǔn)確歸納要點(diǎn)。將內(nèi)容要點(diǎn)用提綱的形式逐條列出來(lái)。提醒學(xué)生要注意確保主要內(nèi)容，堅(jiān)決刪除無(wú)關(guān)內(nèi)容。最后，根據(jù)提綱里的內(nèi)容連詞成句，連句成文；第三階段：復(fù)習(xí)提高階段。要注重培養(yǎng)學(xué)生寫優(yōu)秀作文的意識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生在寫作文的過(guò)程中問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，1.卷面是否工整整潔。2.是否使用高級(jí)句型結(jié)構(gòu)。3.是否恰當(dāng)運(yùn)用過(guò)渡詞。4.文章是否條理清晰，表達(dá)準(zhǔn)確地道。5.行文是否自然流暢。在第二階段的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行加工潤(rùn)色，增強(qiáng)文章的連貫性，流暢性和可讀性，以突顯文章的亮點(diǎn)提高寫作的水平。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象“啞巴英語(yǔ)”突出體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)輸出能力的低下。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。希望本文能對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)受到廣大學(xué)生們的喜歡和認(rèn)同，高中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的提高做出微薄貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗慧.試析英語(yǔ)寫作中的中式英語(yǔ)[J].語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育教學(xué)，2012（08）

[2]張利、邵小娜、趙小娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)生英語(yǔ)寫作困難解析及對(duì)策[J].文學(xué)與藝術(shù)，2010（06）

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003

[4]金樹軍.破解初中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題及策略的探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng).學(xué)術(shù)研究，2012（10）

作者簡(jiǎn)介：王一凡，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)碩士。研究方向：英語(yǔ)教育。