王鈺玲

摘 要：“模仿”是小學(xué)生得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行有益的模仿嘗試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的模仿指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);模仿應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008—3561（2015）02—0097—01

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙期，在這個(gè)時(shí)期，他們語(yǔ)音天然，不受污染;思維活躍，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力;具有充滿張力的可塑性，語(yǔ)言模仿與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維的“黃金檔期”。這一時(shí)期，學(xué)生的模仿能力以及其在教學(xué)中的“隱性”推動(dòng)作用是不可忽視的。在教學(xué)中，不妨滲透模仿教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生擅長(zhǎng)的語(yǔ)言“模仿”促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)更明確、方法更得當(dāng)、活動(dòng)更有益的模仿實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)師生之間有效的“模仿”活動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)式課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生語(yǔ)言模仿與應(yīng)用的實(shí)際能力，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體作用。

一、“模仿”讀音，提升學(xué)生口語(yǔ)能力

大部分孩子都有著與生俱來(lái)的語(yǔ)言模仿能力，他們總能“無(wú)師自通”地有模有樣地模仿出各種聲音，即使他們并不一定能夠理解自己所模仿的內(nèi)容。因此，我們?cè)谛W(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生在發(fā)音模仿中的學(xué)習(xí)潛能，在模仿中滲透詞匯的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谝曨l、音頻、甚至教師示范朗讀的模仿中，嘗試?yán)斫庠~匯的內(nèi)在含義，體驗(yàn)英語(yǔ)交際的表達(dá)方式。

在備課譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A“Unit1 I like dogs”這單元時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，本單元的詞匯主要是圍繞各種動(dòng)物展開(kāi)的，如cat， dog， elephant， horse， lion， monkey， panda， tiger等，這些動(dòng)物各有特點(diǎn)，被學(xué)生們所熟知。因此，在詞匯教學(xué)操練中，我加入動(dòng)物叫聲與動(dòng)作的模仿。如cat cat，miao miao miao;dog dog;wang wang wang;elephant elephant，鼻子長(zhǎng)（做出長(zhǎng)鼻子的動(dòng)作）;horse horse，跑得快（做出奔跑的姿勢(shì)）。通過(guò)這樣的模仿，引導(dǎo)學(xué)生以多種感官參與到詞匯操練活動(dòng)中，強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、“模仿”句型，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法理解

小學(xué)生思維活躍，但是抽象思維能力還較弱，對(duì)語(yǔ)法的消化與吸收主要依賴于形象具體的事物解說(shuō)和反復(fù)的識(shí)記操練。因此，我們通常強(qiáng)調(diào)以若隱若現(xiàn)、似有似無(wú)的方式滲透語(yǔ)法教學(xué)，不做詳盡解說(shuō)。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，最好的辦法就是教會(huì)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”地說(shuō)句子。在日常教學(xué)中，我有意識(shí)地通過(guò)“模仿”活動(dòng)進(jìn)行操練，如開(kāi)火車說(shuō)句子，我來(lái)說(shuō)、你來(lái)接，大家來(lái)找茬等，開(kāi)展豐富有趣的句型模仿活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言模仿與創(chuàng)造能力。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A“Unit 3 My friends”這單元時(shí)，為了讓學(xué)生能熟練使用“Hes/Shes…Hes/Shes my friend”這個(gè)重點(diǎn)句型來(lái)介紹自己的朋友，我在操練環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“Make friend”的句型操練游戲。在游戲中，學(xué)生們以開(kāi)火車的形式，模仿例句“Hes/Shes…Hes/Shes my friend”的形式，向大家介紹自己的朋友，比一比哪個(gè)小組最快開(kāi)完火車。這種通過(guò)句型模仿開(kāi)展小組競(jìng)賽的活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生句型操練的積極性，還擴(kuò)大了課堂操練的覆蓋面，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠加入到句型操練中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)短句的理解與靈活應(yīng)用。

三、“模仿”結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生寫作能力

“詞不離句，句不離篇”是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的口頭禪，它直截了當(dāng)?shù)叵蛭覀儽砻髁伺囵B(yǎng)并發(fā)展學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的重要性。英語(yǔ)寫作對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，還頗為困難，但這并不意味著可以放松對(duì)“寫”這一能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們不妨放低教學(xué)難度，創(chuàng)設(shè)更多“仿寫”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從整體布局出發(fā)，嘗試模仿英文小兒歌、微型語(yǔ)篇、童話故事等，“摸著石頭過(guò)河”，照著他們的樣子寫一寫。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上有所創(chuàng)新，以此奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B“Unit5 seasons”這單元時(shí)，我考慮到孩子們對(duì)四季有著自己的獨(dú)特體驗(yàn)，他們個(gè)個(gè)都是大自然的歌頌者，能給四季畫上絢麗的色彩。因此，在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了“The songs for seasons”教學(xué)情境。我利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)了很多關(guān)于四季的歌謠chant，如： spring spring，warm warm warm;summer summer，hot hot hot;autumn autumn，cool cool cool;winter winter，cold cold cold等等。引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀這些小歌謠，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，照著范本的樣子，結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)，動(dòng)腦想一想，動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手寫一寫，看誰(shuí)能成為大自然最有詩(shī)意的歌頌者。

總之，“模仿”是小學(xué)生得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要重視學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益的模仿嘗試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的模仿指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們把自己的“模仿”能力發(fā)展為一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中，修繕學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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