趙瓊瓊

摘 要：情感教學(xué)法是語文閱讀教學(xué)的重要方法之一，它能讓學(xué)生習(xí)得語言，并獲得情感的熏陶。在構(gòu)建情感教學(xué)課堂時(shí)，品讀是學(xué)生感悟情感的重要通道，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讓情感教學(xué)法綻放魅力。文章從整體品讀，在感知中體驗(yàn)情感；品讀關(guān)鍵字句，在揣摩中升華情感；品讀文本留白點(diǎn)，在想象中抒發(fā)情感三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；體驗(yàn)情感；升華情感；抒發(fā)情感

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0068-01

感人心者，莫先乎情。縱觀蘇教版小語教材，不少課文情感豐富，它是學(xué)生健康成長的重要“營養(yǎng)劑”。在構(gòu)建情感教學(xué)課堂時(shí)，品讀是學(xué)生感悟情感的重要通道。教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讓情感教學(xué)法綻放魅力呢？

一、有效整體品讀，在感知中體驗(yàn)情感

想讓學(xué)生的情感與作品產(chǎn)生共鳴，“讀”是重要的通道。只有讓學(xué)生充分地讀才能感受作品中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而體會作者的內(nèi)心世界，從而受到情感的熏陶。縱觀蘇教版小學(xué)語文教材，它收錄了不少情感豐富的文章，對處于情感發(fā)展期的小學(xué)生來說是重要的“營養(yǎng)劑”。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文時(shí)，要讓學(xué)生通過大量的讀去感悟文本，使學(xué)生在深入品讀中體會作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心，從而既獲得情感熏陶，又習(xí)得語言。如蘇教版五年級下冊《在大海中永生》這篇文章，本文情感濃烈，巧妙運(yùn)用了擬人、對比、對偶等手法，以充沛的激情、生動的語言記敘了歷史偉人鄧小平同志的骨灰撒放大海的動人情景。為此，我抓住“情感”主線引導(dǎo)學(xué)生通過充分的讀去自主感悟、體驗(yàn)。首先，我抓住本文悲痛、低沉的情感基調(diào)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，通過情景激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。其次，當(dāng)學(xué)生通過閱讀對課文有一定的理解之后，我適時(shí)引入補(bǔ)充資料，通過補(bǔ)充資料讓學(xué)生對鄧小平同志的生平事跡有一個(gè)比較全面的了解，也為文本情感的理解埋下伏筆，增加學(xué)生的情感積累。接著，我讓學(xué)生帶著自己的思考再次走進(jìn)文本，整體感知當(dāng)時(shí)情景，并在感知中理清文章脈絡(luò)，從而全面理解文本的情感。最后，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣“情”字精讀細(xì)悟，層層鋪開，步步深入，從而在整體品讀感悟中體會文本情感。

二、品讀關(guān)鍵字句，在揣摩中升華情感

語言文字本身并不帶感情色彩，但當(dāng)語言文字放在不同的語境中時(shí)，語言文字所表達(dá)的意義就不一樣了，讀者會因?yàn)椴煌恼Z境感受到不一樣的情感，所以說，是人賦予了文字的感情色彩。在經(jīng)典作品中，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句蘊(yùn)含了作者深深的情感，它飽含著作者不一樣的情懷。如果學(xué)生在閱讀時(shí)能抓住關(guān)鍵字句進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，就能借關(guān)鍵字句深入上下文，通過感悟、聯(lián)想、品讀達(dá)到對文本的理解。在構(gòu)建以情感教學(xué)為主調(diào)的課堂，教師要緊扣學(xué)生的認(rèn)知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，從而在品讀中升華情感。如蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》這篇文章，課文洋溢著濃濃的親情，感情真摯，催人淚下。為了讓學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生共鳴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的一些關(guān)鍵字句進(jìn)行品讀，通過品讀去感受文本中蘊(yùn)含的情感。如文中“趕緊”，“我”為什么要“趕緊”說？從中知道了什么？學(xué)生通過品讀知道了它不僅表示速度快，還表達(dá)了“我”不想讓病中的母親吃力地起床，對母親的體貼。又如“母親竟然這么輕，我心里很難過”，從“竟然”一詞可以看出母親的體重太出乎我意料，可見自己對母親的關(guān)心太少了。在此處感悟時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)系上下文，進(jìn)而去體會母親拉扯孩子的艱辛與不易……可以說，文本的情感是感悟出來的，四年級學(xué)生生活閱歷尚淺，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字句細(xì)細(xì)品悟，就能讓學(xué)生掌握更多的閱讀策略，并在揣摩中與作者產(chǎn)生共鳴，文本所要表達(dá)的情感就會漸漸明朗。

三、品讀文本留白點(diǎn)，在想象中抒發(fā)情感

文本留白是作者在構(gòu)思作品時(shí)的一種獨(dú)特表達(dá)方式，它可能是作者意猶未盡，還可能是作者故意留給讀者想象的空間等。在構(gòu)建以情感教學(xué)為主調(diào)的課堂時(shí)，教師要學(xué)會挖掘文本留白點(diǎn)，借助留白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、想象，在補(bǔ)白表達(dá)中體會作者深層次的思想，并在想象中抒發(fā)情感。如蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾》一文，本文用了不一樣的筆觸寫了彭德懷將軍、大黑騾子、戰(zhàn)士們之間的情誼，在戰(zhàn)爭年代，殘酷的現(xiàn)實(shí)讓彭德懷將軍做出了艱難的決定。首先，課文先描寫了戰(zhàn)士們過草地的艱難時(shí)刻，戰(zhàn)士們找不到食物吃，一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地，作為指揮官的彭德懷心里非常著急。接著，課文用了不少篇幅寫大黑騾子，它不只是彭德懷將軍的座駕，還和戰(zhàn)士們有著深深的感情。然而，殘酷的現(xiàn)實(shí)讓彭德懷做出了最艱難的選擇。為了讓戰(zhàn)士們能走出草地，將自己深愛的大黑騾子殺掉，他在做出這個(gè)決定前內(nèi)心肯定是非常復(fù)雜的。課文最后寫道：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”此處就是文本留白，教師可以以此留白引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不斷豐富大黑騾子的形象。它已經(jīng)和戰(zhàn)士們有著深深的情感，又立下戰(zhàn)功，然而為了解決“燃眉之急”，已經(jīng)別無選擇。最后，教師可以讓學(xué)生用語言文字將自己的想象表達(dá)出來，通過語言表達(dá)豐富文本的情感。

四、結(jié)束語

在教學(xué)過程中，要構(gòu)建以情感教學(xué)法為主調(diào)的課堂，教師需要把握好學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真挖掘教材中蘊(yùn)含的情感素材，有效引導(dǎo)學(xué)生整體品讀、抓住關(guān)鍵字句品讀或補(bǔ)白品讀，從而讓學(xué)生沐浴在情感的氛圍中，習(xí)得語言，獲得情感的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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