徐小軍 龔莉娜

摘 要：以“古法洗衣”一課為例，從情境、協(xié)作和會(huì)話、意義建構(gòu)三方面進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等獲得大量的直接認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;古法洗衣;情境;建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G622.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0099-01

“古法洗衣”是在六年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的變化”單元中第五課“洗衣服的學(xué)問(wèn)”一課的基礎(chǔ)上創(chuàng)編出來(lái)的新課。其實(shí)它與“洗衣服的學(xué)問(wèn)”的教學(xué)目標(biāo)要求已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)，或者說(shuō)已經(jīng)完全顛覆。“洗衣服的學(xué)問(wèn)”的教學(xué)目標(biāo)是期待學(xué)生學(xué)會(huì)用控制變量的方法進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到不同污漬需要用不同的洗滌用品，順便了解一下肥皂去油污的原理。事實(shí)上，在生活中學(xué)生并不經(jīng)常接觸各種洗滌用品，而且他們對(duì)于什么洗滌液能洗什么污漬也絲毫不感興趣。隨著科技的發(fā)展，全面去污的洗滌用品也越來(lái)越多，對(duì)某一種污漬特別有效的洗滌用品并不存在，實(shí)際的實(shí)驗(yàn)效果并不明顯。這給教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了困擾。因此，對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生并不存在學(xué)習(xí)沖動(dòng)。相比之下，“肥皂為什么能去污？”“類似于肥皂這樣的洗滌用品是怎樣發(fā)明出來(lái)的？”這種回到科學(xué)原點(diǎn)的問(wèn)題更能引起學(xué)生們的興趣。建構(gòu)主義主張使學(xué)生在完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)嵌入式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體成員的合作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。我們嘗試?yán)媒?gòu)主義的四大要素，進(jìn)行了基于意義建構(gòu)的課型探索。

一、第一要素：情境

重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維，使之產(chǎn)生主動(dòng)探究新知識(shí)的向心力是很有幫助的。于是“古法洗衣”的導(dǎo)入情境就帶著學(xué)生穿越到了古代的私塾。學(xué)習(xí)了一天的童子們身上沾上了各種污漬，怎樣把污漬去掉？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們肯定想到用洗衣液、肥皂、洗衣粉等各種現(xiàn)代洗滌用品，可是情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間是“古代”，沒有這些先進(jìn)產(chǎn)品。倒是找到了“酸酸的白醋、堿性的清石灰水和中性的純水”三種普通的液體。合理性、童趣性、挑戰(zhàn)性并存的情境是學(xué)生樂(lè)于接受的?！斑@些液體對(duì)于除漬是否有幫助呢？”在這樣的情境下，他們的探究欲望和探究熱情被充分激發(fā)，既引出了問(wèn)題，又為探究活動(dòng)的有效開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、第二要素：協(xié)作和會(huì)話

“過(guò)程”應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本框架?？茖W(xué)課堂應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，而不是指揮學(xué)生去簡(jiǎn)單經(jīng)歷探究程序。高效的探究離不開師生、生生之間的協(xié)作，會(huì)話則是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。“酸酸的白醋、堿性的清石灰水和中性的純水”這三種液體對(duì)于污漬會(huì)有怎樣的影響？可能每個(gè)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)都是不一樣的。他們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和加工，建構(gòu)自己的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，篩選實(shí)驗(yàn)條件，排除干擾因素。小組成員作為學(xué)習(xí)共同體分工合作，分享他們的思考和智慧，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、交流、會(huì)話不斷調(diào)整對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知誤區(qū)?！霸鯓硬拍鼙ＷC實(shí)驗(yàn)公平？”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣判斷？”在小組成員的頭腦風(fēng)暴下，實(shí)驗(yàn)思路越來(lái)越清晰。會(huì)話是一種形式而不是目的。會(huì)話的價(jià)值在于啟迪思考，催生發(fā)現(xiàn)，讓科學(xué)事實(shí)更清晰、準(zhǔn)確。而在會(huì)話基礎(chǔ)上的協(xié)作，則更有方向，為科學(xué)探究的成功性提供了保障。

三、第三要素：意義建構(gòu)

經(jīng)過(guò)小組合作探究，科學(xué)事實(shí)終將浮出水面。學(xué)生的思維加工，可以是對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也可以是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行定性分析，解釋提煉。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行判斷、分析、解釋，最終建構(gòu)出“酸堿中和能去污”的新意義。值得提出的是，在本節(jié)課中，這樣的意義建構(gòu)過(guò)程并不是僅此一次。“所有的去污過(guò)程都是酸堿中和嗎？”“酸堿中和能對(duì)付一切污漬嗎？”“肥皂去污也是因?yàn)樗釅A中和嗎？”前一輪的探究結(jié)論成為新一輪探究展開的鮮活情境，由此產(chǎn)生的問(wèn)題更加迫切需要得到答案。在如此強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)下，學(xué)生們投入了新一輪的“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”。隨著“堿性物質(zhì)能去油”這個(gè)新意義的構(gòu)成，“肥皂”的出現(xiàn)成為刺激大家神經(jīng)的興奮點(diǎn)。在不知不覺的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們居然像科學(xué)家一樣，制造出了肥皂，這是何等的驚喜！他們漸漸明白：原來(lái)，科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造就在身邊，科學(xué)也不是只有科學(xué)家才能做的，發(fā)明也不是只有發(fā)明家才能實(shí)現(xiàn)的。課堂最后，教師拋出了“洗衣粉中，那些藍(lán)色或者綠色的小顆粒有什么用？”的問(wèn)題，將課堂的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生廣闊的生活中去，讓每個(gè)人根據(jù)自己的能力和經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)建構(gòu)自己的新意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)研究的目的是為了描述世界和解釋世界，科學(xué)課的核心內(nèi)容在于這個(gè)已知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在“古法洗衣”一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等獲得大量的直接認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還通過(guò)分析綜合整理信息、假設(shè)、尋求解釋和推理獲得由直接認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為間接認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生正是在經(jīng)歷這種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相互交錯(cuò)的過(guò)程中，從自己的經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，不斷提高實(shí)際能力。

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