姚麗麗

摘 要：常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。文章從鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難、構(gòu)建立體課堂生態(tài)、營(yíng)造“評(píng)價(jià)別人，表現(xiàn)自我”的氛圍三方面進(jìn)行研究，以給學(xué)生創(chuàng)造能夠展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：C961；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0007-01

所謂的創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新事物的心理過(guò)程，是創(chuàng)造力的核心。身為教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，研究新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑解疑

學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程之一。它可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激活學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，還是課后回顧延伸性的質(zhì)疑，教師都應(yīng)該提倡、鼓勵(lì)引導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到會(huì)提問(wèn)。這樣，課堂上氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生可以盡情地暢所欲言。例如，在教學(xué)《一夜的工作》一文中，一個(gè)學(xué)生向我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“老師，第七自然段‘我也站起來(lái)，沒(méi)留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了?？偫磉^(guò)來(lái)把轉(zhuǎn)椅扶正，就走進(jìn)后面去了我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)省略不寫(xiě)，因?yàn)檫@一部分與中心無(wú)關(guān)?！边@時(shí)班級(jí)中已有幾名學(xué)生舉手想說(shuō)。但是我鼓勵(lì)這名學(xué)生說(shuō)：“你能提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明你認(rèn)真讀書(shū)了，可你想想，本文作者意在突出什么？”“總理工作認(rèn)真，生活簡(jiǎn)樸?！薄皩?duì)，作者為什么寫(xiě)這一細(xì)節(jié)呢？我想你會(huì)弄明白的?！薄袄蠋熚叶?，周總理這一細(xì)小的動(dòng)作是不是說(shuō)明他對(duì)一切工作都很認(rèn)真，哪怕是一把不正的椅子？”“說(shuō)得真好！老師和同學(xué)們都要向你學(xué)習(xí)。因?yàn)槟慵葧?huì)提問(wèn)題，又會(huì)靠自己的努力解決問(wèn)題?！痹偃?，我在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，一開(kāi)課學(xué)生們就提出了很多的問(wèn)題：“如果我寫(xiě)我會(huì)寫(xiě)清誰(shuí)跳水，為什么跳水，怎么跳水，跳水以后怎么辦，跳水的技巧是什么……”學(xué)完課文以后，學(xué)生們又提出：“老師，我想改寫(xiě)《跳水》的結(jié)局，讓孩子走‘平衡木拿到帽子，做轉(zhuǎn)體7200，難度系數(shù)5.6……”盡管學(xué)生們說(shuō)得不準(zhǔn)，但他們敢于想象，敢于向大作家列夫·托爾斯泰提出挑戰(zhàn)，可見(jiàn)課堂上的氣氛是多么熱烈，師生之間的距離拉得有多近！這樣，師生之間的關(guān)系也就很親密很和諧了，真正把課堂教學(xué)從注重于教師如何“教”轉(zhuǎn)移到注重于學(xué)生如何“學(xué)”上了?？梢?jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，教給學(xué)生質(zhì)疑解疑的方法，是能建立良好的師生關(guān)系的。

二、構(gòu)建立體課堂生態(tài)

課堂生態(tài)是指課堂上能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的寬松和諧的環(huán)境。只要課堂上和諧相融了，新型的師生關(guān)系也就建立起來(lái)了。教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自己是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的、協(xié)商式的、和風(fēng)細(xì)雨的，也不是君臨天下式的，暴風(fēng)驟雨式的。教師要富有童心，課堂上一切順乎自然，教師順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生順心而學(xué)，教師與學(xué)生都全身心地沉浸在教與學(xué)的快樂(lè)中。同時(shí)，教師還要明確學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)體的事，要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就變成伙伴型的或朋友型的了，就真正建立起新型的師生關(guān)系了。

另外，和諧的課堂生態(tài)還應(yīng)該是師生與文本內(nèi)容的和諧。這是因?yàn)槲谋緝?nèi)容是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)海洋的方舟，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入知識(shí)海洋的方舟，師生應(yīng)是同舟共濟(jì)的關(guān)系。師生共同把握好文本內(nèi)容，無(wú)論教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)當(dāng)是得心應(yīng)手的，那么師生之間的關(guān)系也就融洽了。

三、營(yíng)造“評(píng)價(jià)別人，表現(xiàn)自我”的氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀兌贾溃總€(gè)學(xué)生都期盼別人知道自己的聰明才智，自己能發(fā)現(xiàn)并糾正別人的錯(cuò)誤，使自己的觀點(diǎn)能被老師認(rèn)可，成為同齡人中的佼佼者。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)。雖然說(shuō)閱讀思考很難一下子達(dá)到完美無(wú)缺的程度，但可以盡量使學(xué)生們有這種機(jī)會(huì)都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使思考題再完善一些。所以，我的語(yǔ)文課堂上很少由我主動(dòng)提問(wèn)一名學(xué)生答題，而是學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)起來(lái)解疑。這樣做，無(wú)形中就拉近了師生之間、生生之間的距離，形成一種平等、和諧的新型師生關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中營(yíng)造“評(píng)價(jià)別人，表現(xiàn)自我”的氛圍，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

具體做法是這樣的：（1）教師或?qū)W生提出問(wèn)題。（2）看書(shū)讀書(shū)思考，考慮解決的方法。（3）學(xué)生講解個(gè)人的見(jiàn)解。（4）其余學(xué)生評(píng)價(jià)別人，提出自己的觀點(diǎn)。（5）最后教師肯定，總結(jié)最佳答案。通過(guò)自學(xué)、小組討論、回答，鍛煉了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的意志。同時(shí)，學(xué)生在糾正、補(bǔ)充、與別人爭(zhēng)論的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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