周靜

摘 要：圍繞英語(yǔ)教學(xué)要求和學(xué)生感知需求，以情境化課堂和情景式互動(dòng)為載體，利于學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究和解決問(wèn)題。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中突出體驗(yàn)過(guò)程的運(yùn)用，會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)在生活化感知和開(kāi)放化互動(dòng)中彰顯無(wú)窮的魅力與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境；心理；交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0054-01

學(xué)生希望在萬(wàn)花筒的課堂上能全面展現(xiàn)自己的才華，口無(wú)遮攔地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所思、所感。借助這種體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)探知，更能使得教學(xué)變得情趣盎然。在情境創(chuàng)設(shè)中，一方面，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材相似的情境，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中積極探究；另一方面，重視學(xué)生的個(gè)體需求，多給他們情趣化的情境來(lái)引導(dǎo)互動(dòng)交流和合作探究，更能有效地激活他們的認(rèn)知思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

一、用生活情境活化教材

學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷記憶猶新。將課程內(nèi)容生活化能使得學(xué)生跳出教材思維束縛，主動(dòng)從熟悉的情境中探尋學(xué)習(xí)內(nèi)容。轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容，通過(guò)改變形式，從學(xué)生已有的生活感知中查找素材，能使教材與生活有機(jī)融合，更利于吸引學(xué)生的眼球。關(guān)注學(xué)生的生活，從他們認(rèn)知感悟中查找值得學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，更能活化教材和豐富感知。根據(jù)教材的表達(dá)主題及社會(huì)意義，從學(xué)生熟悉的背景中篩選有效信息，幫助他們能形成更為全面的認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)W習(xí)素材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)態(tài)化的生活情境展示來(lái)呈現(xiàn)，更能使得學(xué)生在主動(dòng)嘗試中發(fā)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)案例。教材的生活化，讓學(xué)生帶著真情實(shí)感主動(dòng)融入學(xué)習(xí)，有效激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。生活情境融入教學(xué)，能使得教材在動(dòng)態(tài)化展示中釋放活力與光彩。例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Seasons的“Story time”教學(xué)課中，不妨建議學(xué)生根據(jù)自己的喜好，運(yùn)用手中的畫(huà)筆就“My favourite season”為主題，畫(huà)出自己喜歡的季節(jié)場(chǎng)景，并要求學(xué)生帶著這些圖畫(huà)，圍繞“I usually…in summer…？”和“An interesting story in my favourite season”進(jìn)行主動(dòng)陳述，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷主動(dòng)表述。以這樣的形式將教材予以生動(dòng)展現(xiàn)，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)烈愿望。

二、以多方協(xié)作深化交流

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其主觀能動(dòng)性不可小視。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己的認(rèn)知感悟通過(guò)多方合作交流的形式來(lái)予以呈現(xiàn)，能使得課堂更加充滿(mǎn)動(dòng)感。多方合作探究也是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和用心感知英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，能最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的理解感知綜合運(yùn)用的能力。關(guān)注學(xué)生的自我參與，讓他們?cè)诒舜私涣鞯倪^(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能在積極探究的過(guò)程中提高信心，使得他們的心理感知更為豐富和全面。運(yùn)用同伴對(duì)話(huà)溝通，引導(dǎo)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中主動(dòng)表達(dá)學(xué)習(xí)心得和情感，幫助他們釋放學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。嘗試運(yùn)用小組討論的形式來(lái)活化交流，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ケ磉_(dá)中互通有無(wú)，豐富自身的語(yǔ)言表達(dá)形式。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師對(duì)話(huà)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)暴露自己學(xué)習(xí)思維方法基礎(chǔ)上，更利于他們提高語(yǔ)言表達(dá)技能。多方協(xié)作交流更能幫助學(xué)生彰顯主體能動(dòng)作用，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)化和過(guò)程化，更利于促進(jìn)技能生成。多方合作過(guò)程，也是學(xué)生不斷求解和知識(shí)生成過(guò)程。例如，在五年級(jí)上冊(cè)的Unit1“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學(xué)中，學(xué)生可針對(duì)表達(dá)主題，圍繞“How much do you know about Goldilocks and the three bears？”進(jìn)行同伴交流，加深整體感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“If you were goldilocks，what will you do？”和“What do you learn from the article？”進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)谙嗷f(xié)作的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以這樣的合作，能使得學(xué)生不再單純依靠個(gè)體的自學(xué)，而是主動(dòng)從相互協(xié)作的過(guò)程中形成有效的知識(shí)和靈活表達(dá)技能。

三、以游戲活動(dòng)升華感悟

通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生展現(xiàn)自己的活力，能使得課堂變得更有誘惑力。游戲活動(dòng)運(yùn)用使得課堂變得動(dòng)感十足，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中不斷獲得深刻感知體驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)過(guò)程中，多從學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心熱點(diǎn)和要點(diǎn)出發(fā)，理清語(yǔ)言知識(shí)與游戲活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們?cè)谧栽竻⑴c和主動(dòng)嘗試的過(guò)程中形成感知印象。在運(yùn)用中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排活動(dòng)形式，也可以猜謎、捉迷藏等形式來(lái)活化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升整體運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要多進(jìn)行合作，讓他們?cè)谙嗷f(xié)作交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成更有豐富意境和深度的方式，指導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)感知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，讓學(xué)生在自由體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，更能轉(zhuǎn)變他們的被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)心理，幫助他們?cè)诟挥姓T惑力的學(xué)習(xí)過(guò)程中多嘗試、多探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。突出情境多樣化和內(nèi)容豐富化，更能使得學(xué)生在充滿(mǎn)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中有所發(fā)現(xiàn)和積累。

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