王清

摘要：提高探究活動有效性成了科學教學的重中之重。筆者在新課標的指引下，經(jīng)過實踐與探索，認為探究活動應(yīng)該樹立以“生”為本的理念，以生命為基點，以學生為主體，以生活為背景，以大自然為基地，促進探究的厚度、廣度與能動性，從而提高學生探究的積極性，培養(yǎng)學生自主探究的能力和科學的創(chuàng)造性思維，提升科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學探究；有效性；生命；生活；大自然

經(jīng)過兩年多的教學實踐，筆者認為科學教學所倡導(dǎo)的“以生為本”應(yīng)是以“生”為本，“生”不僅僅指向?qū)W生，而是指向更為深廣的生活、生命。以“生”為本，要求科學教師在開展探究活動時以生命為基點，以學生為主體，以生活為背景，以大自然為基地，喚起學生的探究積極性，提高探究效率。

一、 以生命為基點，承載探究的厚度

筆者認為在科學探究中，應(yīng)該為學生組織豐富多彩的有關(guān)生命的探究活動，讓學生接觸生命，感知生命，關(guān)注學生的情感與體悟，讓學生因難過而哭泣，因高興而開懷大笑。在探究活動中釋放學生的生命體驗，引發(fā)學生對生命的思考，感受生命的內(nèi)涵，激起學生對生命的珍惜與尊重，提高學生的“生命意識”。讓學生在探究中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所抒發(fā)，不僅是科學探究的目的之一，更有助于激發(fā)學生的探究興趣，增強探究的深刻性，提高探究活動的成效。例如，在以“蠶寶寶”為線索的探究活動中，筆者認為這正是一個能激起學生對生命的珍惜與尊重，提高學生的“生命意識”的“生命”探究活動。因此，在探究活動中，筆者盡可能地讓每一個孩子參與蠶寶寶一生的變化過程。當他們看到從一粒粒小小的蠶卵中孵化出靈動的蠶寶寶時，他們臉上洋溢著激動，眼睛映出異樣的光彩，我想這就是生命的力量，他們感受到了。課后，學生都爭著搶著向我講述著自家蠶寶寶的生長變化情況，向我咨詢飼養(yǎng)蠶的各種方法與遇到的問題，有些學生還利用網(wǎng)絡(luò)與書籍查找相關(guān)的資料，都希望自己的蠶寶寶能越長越好，生怕一不小心就失去了它們。學生們見證了蠶寶寶從一粒蠶卵到破繭而出的生命全過程，參與了它們的成長。在這個探究過程中，他們因為蠶寶寶不吃桑葉而擔心緊張，因為蠶寶寶每次脫皮后的變化而感到興奮，因為中途逝去的蠶寶寶而傷心的落下了眼淚，因為看到蠶寶寶結(jié)成的潔白如雪的繭而開懷大笑……因此，探究活動中要滲透生命意識，以生命為基點，承載生命的厚度，才能使探究走得更遠，影響更深，效率更好，更好地為學生的全面發(fā)展奠基。

二、以學生為主體，增強探究的能動性

在開展探究活動前，應(yīng)該認真分析學生們科學探究的能力、興趣、態(tài)度等來確定探究的主題與目標。從這幾年的教學中，筆者感受到男生的動手動腦能力絕大部分比女生來得強，一部分女生不太愛動手。因此，筆者認為科學探究的目標不能整齊劃一，不一定要讓所有學生從同一起點開始，然后達到同一個終點，而是根據(jù)學生不同的實際情況，即使提高一點點也應(yīng)該加以肯定。在開展探究活動時，筆者認為應(yīng)該激起學生強烈的提問意識，設(shè)計方案，開展調(diào)查和實驗，整理收集到的信息，并作出解釋得出結(jié)論，讓學生親身經(jīng)歷探究過程，提高他們的能動性，體會科學探究的精神。例如，《小學科學教學案例專題研究》中所提到的教學案例《讓玩具屋亮起來》。由于學生的知識、動手動腦的能力因家庭背景，周圍環(huán)境等的不同而不同。因此，在教學中，這位教師放手讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗來設(shè)計，按照自己設(shè)計的電路圖進行操作，并讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進電路設(shè)計。這樣的教學不僅充分調(diào)動了學生的探究積極性，他們不再充當配合教師“演戲”的角色，而成了探究的主體，教師則成了他們親密的伙伴與協(xié)助者，而且滿足了學生的不同需求，動手動腦能力強的學生嘗試了難度系數(shù)高的電路，使探究活動更有深度與廣度，動手動腦能力弱的學生則通過探究活動也掌握了基本的電路知識，感受了探究的快樂。因此，科學探究活動只有確保學生的主體地位，不是讓他們跟著教師的教學設(shè)計一步步走，而是教師伴著學生的腳步踐行探究的真諦，才能不斷提高探究的效率，提高學生的探究能力與科學素養(yǎng)。

三、以生活為背景，拓寬探究的廣度

教師首先應(yīng)該深入生活，體會生活尋找并提供給學生與生活密切相關(guān)的探究主題。其次，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗準備生活化的探究材料。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生在“生活”中開展探究活動。最后，引導(dǎo)學生將所學的探究結(jié)論運用于日常生活。從而讓學生經(jīng)歷“生活——科學——生活”的科學探究過程。例如教學《摩擦力》時，筆者先讓學生利用自己帶來的材料感受摩擦力，讓他們認識到摩擦力在生活中無處不在。其次播放雪地走路的視頻，使學生回憶起自己走雪地的情境，初步感受摩擦力的大小是可以改變的。接著，筆者讓學生以小組為單位，利用組內(nèi)所帶的生活材料開展摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的探究活動，并允許學生在完成自己組的探究活動后觀看其他小組的探究活動。最后，在學生們匯報交流，得出結(jié)論后——摩擦力大小與物體表面光滑程度有關(guān)后，筆者拿出了三只空玻璃瓶，在瓶子中放入沙子，并在瓶子表面分別涂上水、油和肥皂，讓學生試著抓起瓶子，以驗證學生們的探究結(jié)論。一個學生利用這個科學知識改進了她媽媽賣魚用的手套——在手套上裝了尼龍搭扣，增大摩擦力，使捉魚更加方便。還有一個學生在砧板下面安裝了小吸盤，切菜時不僅減少了噪音，更使砧板不會“亂溜”?！吧罨钡奶骄炕顒?，更能夠激起學生的興趣，更能關(guān)注生活中的“科學”，主動地將學到的知識運用到生活實踐中去，培養(yǎng)學生養(yǎng)成學以致用的好習慣，并將探究活動延續(xù)到課堂之外，生活之中，慢慢形成良好的科學素養(yǎng)。

四、 以大自然為基地，賦予探究的靈動

大自然是一個天然的探究課堂，學生對大自然中的花鳥蟲魚、山川河流、花草樹木、風霜雨雪等都充滿了強烈的好奇心與探究欲。大自然是孕育學生天性的搖籃，是培養(yǎng)學生對生命宇宙探究興趣的沃土。因此，在探究活動中，應(yīng)該引導(dǎo)學生走進大自然，感受大自然，融入大自然。在探究植物這一主題時，帶領(lǐng)孩子們到田野、莊家地、生物園、山野間、小溪邊，觀察收集各種各樣的葉，比較它們的形狀、大小和顏色；認識五谷雜糧，觀察它們的生長變化情況；欣賞四季的花，觀察它們的形狀、顏色與香味；品嘗各種植物的果實，嘗盡大自然孕育的酸甜苦辣。在探究動物主題時，帶領(lǐng)孩子們到郊外尋訪各種小動物，翩翩起舞的蝴蝶，春的使者燕子，播種的信號燈布谷鳥，暢游的小魚，夏的信使蟬，毅力的代表蜘蛛，腳踏實地的蝸?！瓕W生們探究著這些生靈，了解了它們的身體結(jié)構(gòu)，生活習性，伴著它們一起成長，一起玩耍，對大自然的熱愛也油然而生，對探究的欲望也更加濃厚了。當然，要將學生的探究活動融入到大自然中，還需要家長的配合，多帶孩子出去走走，看看宏偉的大江大河，領(lǐng)略千奇百怪的地貌，聽聽大海的咆哮，探望稀有動植物，讓學生感受到大自然的魅力與靈動，從而由內(nèi)心萌發(fā)出對大自然的探究欲，潛移默化地培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛科學、熱愛探究的情懷。

科學探究活動應(yīng)該從“人”出發(fā)，以“生”為本，將生命生根于科學探究，激起學生對生命的珍惜與尊重，增強生命意識，在科學探究中盡情釋放自己的情感，可以開懷大笑，可以嚎啕大哭，可以悲傷無奈，可以遺憾后悔，從而讓學生感受到科學探究也是“有血有肉”的活動，提高他們對探究的興趣；將學生的主體地位穩(wěn)固于探究活動中，讓他們感受到探究的“主人翁”意識，不斷提高自己的能動性；將生活注入于探究活動，讓學生關(guān)注生活，熱愛生活，在生活中學科學、做探究，讓學生感受到科學探究無處不在，它從生活中來，回歸到生活中去，感受到科學探究并不像想象的那么難，從而探究欲與探究效率也跟著大大提高了；將大自然融合于科學探究，使學生回歸于生命的本源，在感受探究大自然中，感染著大自然的靈動與魅力，接收著科學知識，運用著科學探究的方法，探究的效率也就唾手可得了。當然，以“生”為本的教學理念要求科學教師有較高的科學素養(yǎng)。為此，每一位小學科學教師應(yīng)該在成長道路上不斷學習，認真研讀小學科學的課程標準與教材，增強自己接受新事物的能力，提高探究的有效性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

編輯∕岳 鳳