龔福清

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，對于學生能力的培養(yǎng)有著重要的影響，小學語文教學能夠有效地培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力，而現(xiàn)在學生的學習力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視，所以說培養(yǎng)學生的學習力成為目前教學的首要任務。本文主要針對小學語文閱讀教學中學生學習力進行研究，從多個角度進行了分析說明，希望能夠為小學語文閱讀教學提供一定的依據(jù)。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學習力

所謂學習力就是指學生學習動力、能力和毅力三個方面的內(nèi)容，在語文中的學習力間接地體現(xiàn)了學生的文學素養(yǎng)，學習力是把知識資源轉(zhuǎn)化成知識資本的能力，不僅對學生的語文學習有極大的幫助并且在學生的其他學科甚至是今后的人生的發(fā)展都是有著重要的影響的，學生有了學習的動力才會在學習中發(fā)揮出更大的能力，學習的動力讓學生有了目標，學習毅力促進目標的實現(xiàn)學習能力又體現(xiàn)了學生對于學到的知識的掌握和運用的情況，所以說在現(xiàn)代語文教學中培養(yǎng)學生的學習力對于教學和學生的個人能力來說都是非常重要的，在小學語文教學中學生的學習力應該得到足夠的重視，小學生是祖國的未來，只有對小學生的綜合發(fā)展足夠重視才能夠培養(yǎng)學生的素質(zhì)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

1 目前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1 教學方式單一

目前的小學語文教學中，教師常常認為小學生的理解能力是有限的，對于文章的理解也不會很全面，所以教師基本上都是帶著學生去閱讀，在課堂講解上也是教師一個人講，學生被動的聽，這樣的閱讀教學方式長期得不到更新和改善，導致學生對閱讀學習喪失了興趣，甚至有的學生對語文閱讀產(chǎn)生了排斥的心理。這樣的教學狀況應該得到重視，教學方式的單一固定，導致學生的閱讀積極性不高，不能激發(fā)出學生的學習動力。

1.2 學生的主體意識不明顯

在傳統(tǒng)教學的形勢下，學生并沒有意識到自身的主體地位，在教學中學生已經(jīng)習慣了教師“一言堂”的講解方式，在學生看來這樣的教學方式就是正確的，學生本身根本就沒有主體意識，這是一種很嚴重的狀況。在閱讀教學中首先要從教師的角度進行轉(zhuǎn)變，從課堂的主導者轉(zhuǎn)變成課堂的指導者，并不是讓教師作為課堂教學的旁觀者，而是以學生作為主體，在教學的過程中當學生出現(xiàn)問題的時候，教師能夠及時地進行指導，幫助學生解決問題。

1.3 教學重點不突出

在閱讀教學中最重要的就是要有重點地進行教學，如果學生的學習找不到重點的話，那么對于教學和學生的學習來說都是一件非常麻煩的事情，學生抓不到重點的學習就會覺得閱讀教學內(nèi)容復雜難學，教師也會感覺到教學任務繁重，教學時間不能合理地安排，重點內(nèi)容不突出，這樣的教學往往會使學生產(chǎn)生厭倦的心理，有重點的學習也就掌握了學習的方法，不僅能夠減輕學生的學習負擔而且還能夠有效地提升學生的學習效率。

2 培養(yǎng)學生學習力的有效教學策略

2.1 優(yōu)化閱讀方式，培養(yǎng)學生的學習動力

小學閱讀教學中傳統(tǒng)的教學方式一般都是讓學生跟著教師朗讀課文，然后進行中心主旨和文章思想的分析，這樣的方式使得學生只是在被動地閱讀課文，根本不能夠激發(fā)學生的學習動力，學生以教師為依托，教師講什么就聽什么，沒有自己的想法和見解，長期下來學生會覺得閱讀學習沒有意思，只是枯燥的讀、聽和總結(jié)，毫無樂趣可言。針對這樣的情況，教師應該在閱讀教學的方式上作出改變，優(yōu)化閱讀的方式，讓學生在閱讀教學中獲得快樂，比如：在學習一篇文章的時候，教師可以讓學生先自主閱讀，小學生已經(jīng)具備了一定的理解能力，具有獨立的思想，所以說學生會首先根據(jù)自己的理解來欣賞整篇文章，然后教師可以讓學生發(fā)表自己的想法，讓學生講述從文章中學到了什么，可能學生的理解不夠全面但是將學生的想法集中到一起，然后學生之間也能夠感覺到每個人的理解角度會有所不同，但是同樣也為自己理解正確感到喜悅，體驗到成功的快樂，從而轉(zhuǎn)化成學習動力。其實語文教材就是一種很好的閱讀材料，教材上的課文都是經(jīng)過精心的選擇的，對于學生具有很大的教育意義，并且文章的結(jié)構(gòu)和語句都是經(jīng)過選擇的，所以說教師要在課堂上讓學生充分地體會到學習帶來的快樂，自由地進行閱讀，激發(fā)學生的學習動力。

2.2 學生自主學習為主，教師進行適當?shù)闹笇?/p>

中國教學受應試教育的觀念影響比較深，在教學中教師習慣唱“獨角戲”，學生也習慣了作為一個傾聽者，整個課堂教學的主體成了教師，這與現(xiàn)代教育改革的理念截然相反，新的教育改革要求教學要以學生作為主體，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主觀能動性，在教學的過程中教師應該讓學生進行自主學習，以學生作為教學的中心，教師可以在學生出現(xiàn)問題的時候進行適當?shù)闹笇?，幫助學生解決閱讀上出現(xiàn)的問題。比如，在學習《狐假虎威》的時候，可以先讓學生自主的閱讀學習，然后根據(jù)學生對于其中人物的理解，讓學生進行一場動畫表演，學生有的扮演老虎，有的扮演狐貍，有的扮演其他的小動物，爭先恐后進行表演，教師可以根據(jù)學生在表演中的表情動作以及各種行為來判定學生對于人物形象理解的是否到位，幫助學生進行錯誤的糾正，這樣一來學生既不會對教師的糾正感到反感，而且能夠幫助學生正確的理解，最后通過一場完美的動畫表演將整個文章理解透徹，同時學生對于這篇文章的印象也會更加深刻，教師可以對文章中狐貍的行為和表現(xiàn)進行歸納和總結(jié)，通過教師系統(tǒng)的概括學生會有更加全面的了解，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.3 采用任務式的教學方式，培養(yǎng)學生的學習力

近年來，任務教學法在各個學科中都得到了廣泛的應用，傳統(tǒng)的教學方式讓學生感覺到從無下手，不清楚閱讀的重點在哪里，教師在課堂上對閱讀的難點進行了分析，在課下學生也就不會再認真地閱讀文章，在教學中教師可以以任務的方式來向?qū)W生布置學習內(nèi)容，任務教學可以以多種形式進行，比如：在學習完一篇課文的時候，教師可以讓學生將自己對文章中不滿意的地方進行改寫或者是進行續(xù)寫都可以，培養(yǎng)學生的寫作能力，還有就是在完成閱讀教學之后可以以復述的形式來考驗學生對文章內(nèi)容的理解和概括能力，教師從學生的復述情況可以看出學生對文章中的哪些部分的記憶比較深刻，是否對重點內(nèi)容的記憶有遺漏，然后根據(jù)得到的信息可以彌補教學中存在的不足，另外還可以給學生布置課下的教學任務，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行課外閱讀，教師可以讓學生自己閱讀到的好的文章中的優(yōu)美詞句進行摘抄，然后積累下來，留出一定的時間讓學生之間進行分享，讓學生通過這樣的方式來培養(yǎng)對閱讀的興趣愛好，這樣的方式能夠幫助學生養(yǎng)成課下閱讀的習慣，體驗閱讀中字里行間表達的情感，長期下來不僅能夠提高學生的語言感悟能力而且能夠讓學生之間進行閱讀感受的交流，通過探討來更加深入地了解文章的中心主旨，對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)都非常重要。

3 總結(jié)

總而言之，在小學語文教學中學生學習力的培養(yǎng)是相當重要的，學習力是本質(zhì)的競爭力，在現(xiàn)在這樣一個競爭激烈的社會環(huán)境下，要從小培養(yǎng)學生的能力，爭取成為綜合性有能力的人才。在小學語文閱讀教學中學生的學習還存在著很多的問題，阻礙了小學生學習力的發(fā)展，所以說教師要在教學的過程中不斷總結(jié)和探索全新的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀興趣，讓學生能夠有強大的閱讀動力，教師要正確地進行知識的引導，讓學生在學習中獲得快樂，提升自身的學習能力。

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編輯∕高 偉