文/王閩

任務(wù)型教學(xué)模式在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

文/王閩

任務(wù)型教學(xué)模式下動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用，闡述開展任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，探討教師在教學(xué)中作為設(shè)計(jì)師和組織者的角色地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來引入動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。

任務(wù)型;教學(xué)模式;動(dòng)畫設(shè)計(jì)

引言

任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)方法，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程因其本身具有典型的項(xiàng)目、任務(wù)性質(zhì)，因此在這門課程的教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)模式不失為一種行之有效的教學(xué)方法。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生單科的知識(shí)和單項(xiàng)的操作技能，而且能讓學(xué)生提高在特定的情景下完成動(dòng)畫作品創(chuàng)作的綜合能力。本文從任務(wù)行教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，探究這一模式在此課程中的應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

(一)任務(wù)型教學(xué)模式的定義

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的教學(xué)法。是把理論運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。“任務(wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的‘任務(wù)’來幫助學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)。”

(二)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)通過交流互動(dòng)來學(xué)會(huì)知識(shí)技能。在任務(wù)型教學(xué)模式中，動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教師的主要任務(wù)除了教授基本知識(shí)技能之外，還需要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去完成任務(wù)。

2、將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。教師根據(jù)動(dòng)畫設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容和進(jìn)度，制定出適合學(xué)生程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中來學(xué)習(xí)知識(shí)，將理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

3、把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。動(dòng)畫設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者不僅要繪畫技巧嫻熟，更應(yīng)是個(gè)生活中的細(xì)心人，這就要求教師應(yīng)提醒學(xué)生在日常生活中用心體會(huì)生活，細(xì)心觀察身邊的事物，將生活融入到學(xué)習(xí)中，這樣才能創(chuàng)造出源于生活卻又高于生活的藝術(shù)。

(三)任務(wù)型教學(xué)模式的原則

1、真實(shí)性原則。真實(shí)性原則要求教師所給的材料要盡可能真實(shí)；同時(shí)給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)明確的任務(wù)，即所給的任務(wù)要貼合實(shí)際，不能太模糊。

2、任務(wù)相依存性原則。教師在課堂上所設(shè)計(jì)的任務(wù)難易程度要適中，最好能由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入。這樣才能讓學(xué)生穩(wěn)步提高，既不打擊學(xué)生的積極性也能有效地學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

3、在做中學(xué)原則。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)動(dòng)畫設(shè)計(jì)的知識(shí)，讓學(xué)生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)去展開有意義的思考和實(shí)踐，通過完成特定的設(shè)計(jì)任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、腳手架原則。任務(wù)型教學(xué)課堂上要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，所以教師在課堂上應(yīng)該是起主導(dǎo)作用的，但是又不能獨(dú)占課堂，必須做到有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的思考。

二、動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用

在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中，教師應(yīng)根據(jù)真實(shí)性原則讓所設(shè)計(jì)的任務(wù)符合實(shí)際工作中動(dòng)畫制作任務(wù)的特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)過程可分為“情景描述——問題分析——解決方案——實(shí)施步驟——檢查總結(jié)”五個(gè)步驟來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)工作的普適性思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

(一)精心設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)

對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師要秉承著難度適中的原則，由淺入深地設(shè)置目標(biāo)明確的任務(wù)。同時(shí)教師應(yīng)注意任務(wù)的趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中收獲成就感，因而擁有學(xué)習(xí)的自信。

(二)合理組織任務(wù)實(shí)施

在任務(wù)的實(shí)施階段，教師必須進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)分析，為學(xué)生提供解決問題的思路，從而指引其完成任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施前，教師還需對(duì)任務(wù)的實(shí)施方式進(jìn)行調(diào)控。主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作教學(xué)。分組的原則、組員的搭配、工作分工、成員的數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。

在動(dòng)畫設(shè)計(jì)的課程中，首先要對(duì)制作素材進(jìn)行收集，這也是動(dòng)畫設(shè)計(jì)的學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將收集的素材進(jìn)行建檔分類，當(dāng)然，有時(shí)候教師為了節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，也可以提前做好一個(gè)素材庫，然后讓學(xué)生直接從素材庫內(nèi)挑選素材。其次，在設(shè)計(jì)任務(wù)的制作過程中，教師可以將學(xué)研結(jié)合起來，邊示范邊進(jìn)行講解，然后再鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作，當(dāng)然教師最好只是提供思路和方向，具體的制作效果可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。最后，在學(xué)生確定好了制作方案之后，讓學(xué)生分單元去分工制作，這樣也有利于學(xué)生發(fā)覺自己的潛能。

(三)對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)

對(duì)任務(wù)結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中是很有必要的，因?yàn)樵谶@里學(xué)生可以看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，所取得的進(jìn)步才會(huì)更大。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，不要用標(biāo)準(zhǔn)化的答案去扼殺學(xué)生天馬行空的想象力。

同時(shí)，教師應(yīng)該在心中有好壞之分，對(duì)于任務(wù)完成較好的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行擴(kuò)展，可以對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的較有難度的建議，讓學(xué)生課后去思考。而對(duì)于任務(wù)完成不夠好的學(xué)生，教師應(yīng)該提出細(xì)化的要求，讓學(xué)生保持積極性和自信，爭(zhēng)取下次能做好。

三、結(jié)語

總之，任務(wù)型教學(xué)模式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生將可能通過完成每個(gè)課程中所設(shè)定的任務(wù)來獲得知識(shí)技能。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)模式注重實(shí)踐和理論的結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，從而大大提高了所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性很有幫助。動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程作為一門創(chuàng)意實(shí)踐型課程，能夠做到在任務(wù)中完成知識(shí)傳授、鞏固和運(yùn)用，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生的思路更開闊，從而培養(yǎng)出這方面更優(yōu)質(zhì)的人才。

[1]龐玉生.動(dòng)畫人才培養(yǎng)與項(xiàng)目教學(xué)探析.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3).

[2]楊凡穎.淺談高職動(dòng)畫專業(yè)的項(xiàng)目引入式教學(xué).重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(12).

[3]吳小娟.談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法在《FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用.科教文匯，2007(7).

TP

A

2095-9214(2015)02-0116-01

吉林動(dòng)畫學(xué)院)