文/楊雅嵐

淺談國(guó)際地理課程發(fā)展對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示

文/楊雅嵐

21世紀(jì)以來社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程改革提出了新要求，世界各國(guó)對(duì)地理課程的改革研究對(duì)我國(guó)地理課程改革具有重要指導(dǎo)意義。通過對(duì)各國(guó)地理課程改革發(fā)展趨勢(shì)的解讀,為我國(guó)地理課程改革提供相關(guān)借鑒因素。本文從地理課程改革理念、地理課程教學(xué)內(nèi)容、地理課程結(jié)構(gòu)、地理課程過程、地理課程教學(xué)方法五大方面的討論，從不同的角度進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提出了若干建議。

地理；課程改革

我國(guó)現(xiàn)代地理課程與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，啟蒙較晚發(fā)展滯后，我國(guó)地理課程改革方向、改革形式、改革目標(biāo)應(yīng)放眼于國(guó)際地理課程發(fā)展趨勢(shì)，以他國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為借鑒，探索出一條既適合我國(guó)地理教育國(guó)情，又能促進(jìn)我國(guó)地理課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課程改革體系。

一、地理課程改革思想

在80年?yáng)|京24屆國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)上提出“在今日世界人口日增，環(huán)境變化急劇、資源匱乏和自然災(zāi)害頻繁的處境中，如何去協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已成為國(guó)際地理學(xué)界面臨的主要研究課題”。①這就要求地理學(xué)習(xí)者能夠辯證的看待地理問題，用人與自然和諧發(fā)展的理念武裝自己的頭腦。因此在世界各國(guó)地理教育中逐步顯現(xiàn)，從而形成了系統(tǒng)的科學(xué)的持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論。對(duì)我國(guó)而言，地理課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念為目標(biāo)。

二、地理課程教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代地理學(xué)所研發(fā)的新興技術(shù)成就、新興技術(shù)手段在現(xiàn)代地理學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的過程中，在地理學(xué)家的推動(dòng)下被合理、科學(xué)、適宜的投射到地理教學(xué)內(nèi)容之中。地理課程改革應(yīng)從人文社會(huì)中的生活所需、建設(shè)發(fā)展、家庭向往等內(nèi)容應(yīng)成為地理教材的取材實(shí)體，以便增強(qiáng)地理知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。這充分體現(xiàn)出現(xiàn)代地理教學(xué)以自然地理方法為研究?jī)?nèi)容，以人文地理教學(xué)為研究目的，自然地理人文地理并重的現(xiàn)代地理課程改革方向。地理課程的內(nèi)容不斷得到拓展,其中可持續(xù)發(fā)展教育、國(guó)際理解教育，開放性、動(dòng)態(tài)生成性、結(jié)構(gòu)層次性是地理課程價(jià)值體系的主要特點(diǎn)。②

三、地理課程結(jié)構(gòu)

據(jù)調(diào)查，國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家的地理課程仍然以選修、必修、實(shí)踐課程等各類多元化結(jié)構(gòu)同步實(shí)施的課程結(jié)構(gòu)模式。就地理課程安排模式而言，世界各國(guó)呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，如英國(guó)通過頒布《國(guó)家地理課程》為全國(guó)地理課程制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；德國(guó)沒有全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施各州根據(jù)各州實(shí)際情況安排課程，但明確規(guī)定要以地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為基準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生地理能力為目標(biāo)的要求。在課程結(jié)構(gòu)多樣化的基礎(chǔ)下，我國(guó)課程改革在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)注意一下幾個(gè)方面：第一，課程設(shè)置要將學(xué)生智能培養(yǎng)放在重要位置，以便學(xué)生在思維能力展開的同時(shí)活躍地理課堂；第二，教材內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)思維發(fā)散性和邏輯結(jié)構(gòu)性，既有利于學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)又有利于教師在地理課堂的授課；第三；課程設(shè)置應(yīng)注意理論課程和實(shí)踐課程的分配比例，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論。

四、地理課程過程

在教育理論科學(xué)化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，現(xiàn)今國(guó)外地理教育意識(shí)呈現(xiàn)出綜合化的趨勢(shì)。只有讓地理學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)人類的生長(zhǎng)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)在課程中培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)者的地理思維能力和地理實(shí)踐能力。外國(guó)地理課程對(duì)學(xué)生了解地理空間知識(shí)也有一定的要求。地理空間知識(shí)服務(wù)可以使地理空間知識(shí)最大限度共享與重用，有效提高計(jì)算機(jī)分析能力，從而提高地理空間信息處理和空間決策水平。③這就意味著地理空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)成為地理課程設(shè)置中不可或缺的構(gòu)成成分。地理課程設(shè)置過程應(yīng)該注重理論與實(shí)踐并重，才華與素質(zhì)并重，道德與個(gè)性并重的全面綜合化。針對(duì)我國(guó)不同區(qū)域的不同地理生態(tài)環(huán)境，地理課程設(shè)置的改革應(yīng)轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)、傳授地理學(xué)生學(xué)會(huì)如何盡己所能的保護(hù)地理環(huán)境。

五、地理課程教學(xué)方法

目前，即便是發(fā)達(dá)國(guó)家，其傳統(tǒng)教學(xué)法仍有大量可用之處，這是地理學(xué)科教學(xué)方法和手段尚處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，人工和智能交替時(shí)期的重要表現(xiàn)。我國(guó)改革方向應(yīng)在教學(xué)中注重師生雙向往來，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)者的自主發(fā)現(xiàn)、自我探索。以此激發(fā)地理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生智慧潛能。我國(guó)地理課程改革中，還應(yīng)要求一線教師通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)與專家、學(xué)者以及科研佼佼者交流學(xué)習(xí)，在討論中地理學(xué)習(xí)者收獲的不僅僅是地理知識(shí)，更是與正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

綜上所述，課程的評(píng)價(jià)體系在國(guó)外地理課程標(biāo)準(zhǔn)中基本會(huì)作明示規(guī)定，而且課程中的行為目標(biāo)是最常見的評(píng)價(jià)要求。簡(jiǎn)而言之，即為在地理課程中學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的雙重質(zhì)量評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)地理課程評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段多樣化，并做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。④當(dāng)今地理課程改革是地理教育改革的核心，若地理課程改革過于激進(jìn)或求量不求質(zhì)，只會(huì)造成地理課程改革流于形式、徒增地理教學(xué)負(fù)擔(dān)最終造成地理教學(xué)質(zhì)量低下，地理學(xué)科發(fā)展道路寸步難行。這對(duì)我國(guó)地理課程改革的內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)體系具有重要的啟示。

[1]趙榮編.人文地理學(xué)(第二版)[M].高等教育出版社，2006-05-01.

[2]仲小敏. 簡(jiǎn)析現(xiàn)代中學(xué)地理課程價(jià)值內(nèi)容體系的構(gòu)建[J]. 課程·教材·教法，2007(08)

[3]龔健雅，耿晶，吳華意. 地理空間知識(shí)服務(wù)概論[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)·信息科學(xué)版，2014(08).

[4]李金國(guó). 國(guó)際地理課程對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2003(06)

注解：

①趙榮編.人文地理學(xué)(第二版)[M].高等教育出版社，2006-05-01.

②仲小敏. 簡(jiǎn)析現(xiàn)代中學(xué)地理課程價(jià)值內(nèi)容體系的構(gòu)建[J]. 課程·教材·教法，2007(08)

③龔健雅，耿晶，吳華意. 地理空間知識(shí)服務(wù)概論[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)·信息科學(xué)版，2014(08).

④李金國(guó)。國(guó)際地理課程對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2003(06)

楊雅嵐(1992-)，女，漢族，四川成都人，西華師范大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院碩士研究生在讀，課程與教學(xué)論專業(yè)。

G

A

2095-9214(2015)02-0094-01

西華師范大學(xué))