文/譚晨晨

高中英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的探究

文/譚晨晨

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，以自主合作學(xué)習(xí)為核心的高中英語(yǔ)課堂，是符合時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，是實(shí)施新課程最為重要的環(huán)節(jié)。本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究，重點(diǎn)論述了兩種學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)類型、學(xué)生角色、教師作用等，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的重要意義。

英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

一、引言

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，一堂課下來(lái)基本就是滿堂灌，學(xué)習(xí)效果并不理想，這種模式很難滿足人們的工作和生活所需。所以，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快的浪潮下，為了培養(yǎng)符合時(shí)代潮流的人才，教育部在2003年推出《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，改革旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，在此背景下，我們有必要按照新課標(biāo)的實(shí)施方案，反思目前高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)方式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣灾鲗W(xué)習(xí)結(jié)合合作學(xué)習(xí)，并在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施，已勢(shì)在必行。

二、高中英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師重視課本中語(yǔ)言點(diǎn)的講解和知識(shí)點(diǎn)的操練，是知識(shí)的傳授者，是課堂的中心；而留給學(xué)生做的就是邊聽(tīng)邊記大量的筆記，是被動(dòng)的接受者。長(zhǎng)期來(lái)看，這樣的課堂教學(xué)很大程度上忽視了英語(yǔ)在實(shí)際運(yùn)用中的交流，無(wú)法體現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)，并且忽略了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，課堂教學(xué)必須有所改變。

(一)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，所以首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”只有激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分的興趣和熱情，他們才想去學(xué)并且樂(lè)于去學(xué)，這樣才能進(jìn)一步讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入一些圖片、視頻、小游戲、角色扮演、競(jìng)猜等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的積極性，激活學(xué)生大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索和掌握新知識(shí)。相比被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)更能減少學(xué)生的焦慮感和不適感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，為更好地獲取新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

教師在傳授新知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的策略。自主學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略。學(xué)生要學(xué)會(huì)在學(xué)期不同的階段確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控自己的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)快慢等，做出正確的評(píng)估?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)流程應(yīng)該以學(xué)生為核心，教學(xué)過(guò)程的諸多環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自主完成，教師主要是起引導(dǎo)、組織和評(píng)價(jià)的作用，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造條件為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂教師注重個(gè)體學(xué)生的表現(xiàn)，更多的是進(jìn)行師生一對(duì)一的問(wèn)與答，而合作性學(xué)習(xí)會(huì)給目前的課堂帶來(lái)一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)觀念由重視個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w合作學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。所謂合作學(xué)習(xí)，是指不同水平的學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)而一起努力，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有明確的責(zé)任分工并且互相學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程中通過(guò)積極的交流、溝通、合作，實(shí)現(xiàn)使理解更加得豐富和全面。

相比于全班范圍的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能更好地提高學(xué)生的課堂效率。一方面，每個(gè)學(xué)習(xí)者都能平等地參與課堂教學(xué)，學(xué)生有了很大的自主權(quán)，這有助于他們更好地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，小組成員必須緊密合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)習(xí)者的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)精神，又有利于因材施教，從而真正實(shí)現(xiàn)了在班級(jí)課堂教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生都得到了充分的發(fā)展。這種合作性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供良好的積極的學(xué)習(xí)氛圍，使他們可以在比班級(jí)活動(dòng)更為輕松、壓力更小的環(huán)境中體驗(yàn)和使用目的語(yǔ)，同時(shí)也增加學(xué)習(xí)者(特別是英語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)習(xí)者)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且為他們提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略(周可欣、盛敏，2005)。

三、結(jié)語(yǔ)

積極轉(zhuǎn)變高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，促使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考、交流協(xié)作、主動(dòng)參與，是當(dāng)前英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的探究具有十分重要的理論和實(shí)踐意義，不僅滿足了素質(zhì)教育改革的大浪潮，而且使學(xué)生體會(huì)了一種全新的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。總之，隨著新課程改革的深入和發(fā)展，自主合作學(xué)習(xí)的課堂模式價(jià)值必定日趨突顯。

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譚晨晨，江西省九江第一中學(xué)，高中英語(yǔ)中教二級(jí)。

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2095-9214(2015)02-0044-01

江西省九江第一中學(xué))