陳思卉 宋麗娜 楊 蓉

（江蘇理工學院化學與環(huán)境工程學院，江蘇 常州213001）

0 前言

2010年教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作中的意見》中，提出大學生創(chuàng)業(yè)是落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新性國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的要求。大學生創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)行動的思想導向，是創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)內(nèi)化的心理特征，它是個體在職業(yè)取向上的核心價值觀念和穩(wěn)定價值追求，引導大學生改變生活觀念，提高生活品質(zhì)，積極推進社會主義的創(chuàng)新事業(yè)。2008年秋，第一批以90后為主體的大學生入駐“象牙塔”，他們已經(jīng)成為高校的主流群體。90后大學生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)研對高校落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)戰(zhàn)略要求，提高就業(yè)質(zhì)量起到有效推動作用。

1 90后大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀調(diào)研

1.1 調(diào)研方法

大學生創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對大學生創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性意識傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念等心理成分。因此，大學生創(chuàng)業(yè)意識的強弱與創(chuàng)業(yè)知識的多少、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的好壞和創(chuàng)業(yè)行動與否息息相關。為調(diào)研大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀，課題組向常州市本?？圃盒W生進行了“關于大學生創(chuàng)業(yè)意識”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1105份，回收率92.1%，調(diào)查對象為常州大學、江蘇理工學院、常州工學院本部、常州工學院新北校區(qū)及河海大學常州校區(qū)等5所高校的全日制本科生，以及常州職業(yè)工程學院等2所高職院校的高職學生，涉及近50個專業(yè)。調(diào)查研究采取資料研究和比較分析法。

1.2 研究結(jié)果與分析

大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)壓力日益增大，自主創(chuàng)業(yè)成為解決大學生就業(yè)問題的重要途徑[1]。但是目前，大學生投入創(chuàng)業(yè)實踐的比重比較低，創(chuàng)業(yè)成功更是微乎其微，其重要原因之一是大學生創(chuàng)業(yè)意識不足[2]。沒有強烈的創(chuàng)業(yè)意識，就不會主動學習創(chuàng)業(yè)知識，也不會鍛煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)自然很難取得成功。因此，調(diào)研大學生創(chuàng)業(yè)意識對高校創(chuàng)業(yè)教育工作具有重要意義。本課題通過調(diào)研不同性別、不同專業(yè)、不同年級和不同家庭大學生創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，以此了解高校大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀。

1.2.1 不同性別大學生創(chuàng)業(yè)意識的差異

調(diào)研對象有431名男生和674名女生，對于是否支持創(chuàng)業(yè)這個問題，女生52%支持創(chuàng)業(yè)，3%反對，男生53%支持，5%反對。面對創(chuàng)業(yè)失敗，有14%男生會放棄，女生只有9%選擇放棄。在創(chuàng)業(yè)知識的了解上，男生只比女生稍微多一些，16%男生對此了解有點多，而女生為11%。從調(diào)查結(jié)果來看，男生和女生都有超半數(shù)的創(chuàng)業(yè)支持率，差異不大，不僅傳統(tǒng)觀念中的男生容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法，很多女生對創(chuàng)業(yè)也產(chǎn)生了一定的興趣，積極表示支持自主創(chuàng)業(yè)。但是，卻僅有少數(shù)的大學生了解創(chuàng)業(yè)知識。據(jù)調(diào)查，我國大學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的比例只有2%左右[3]，其原因之一是大多數(shù)同學并沒有正確的創(chuàng)業(yè)意識，或者說創(chuàng)業(yè)意識不夠成熟，缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)精神。還有就是計劃經(jīng)濟體制下的就業(yè)觀念依然影響著人們的思維模式，多數(shù)大學生希望畢業(yè)后能夠找到一份相對穩(wěn)定的工作，不愿意去冒險創(chuàng)業(yè)。

1.2.2 不同專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識的差異

不同專業(yè)間的男女大學生創(chuàng)業(yè)意識差異比較大，經(jīng)濟管理類19%的女生對創(chuàng)業(yè)知識了解較多，而理工類只占7%，男生中藝術(shù)類、人文社科類對創(chuàng)業(yè)大多支持，理工科類48%支持創(chuàng)業(yè)。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，文科學生比理工科學生更加支持創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)知識的了解程度看，也是更多的文科女生比理工科女生了解創(chuàng)業(yè)知識。

1.2.3 不同年級大學生創(chuàng)業(yè)意識的差異

調(diào)查顯示，不同年級的大學生對創(chuàng)業(yè)支持有明顯不同。在回答“你有創(chuàng)業(yè)的想法嗎?”這個問題，1105人中有664人選擇“考慮過”，從大一到大三，隨著年級的升高比例逐漸上升，到了大四，比例稍有下降。由此看出，大一新生由于剛進入校園，創(chuàng)業(yè)意識較其他年級薄弱。隨著創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的積累，增加了對創(chuàng)業(yè)的認識，增強了創(chuàng)業(yè)興趣。但是到了臨近畢業(yè)，由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，選擇創(chuàng)業(yè)的比例有所下降。

1.2.4 不同家庭所在地大學生創(chuàng)業(yè)意識的差異

來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學生創(chuàng)業(yè)意識受家庭影響略有不同，17%的城市大學生創(chuàng)業(yè)想法受家庭影響，19%的農(nóng)村大學生創(chuàng)業(yè)想法來自家庭影響。城市大學生56%贊同創(chuàng)業(yè)文化培育的重要性，農(nóng)村大學生49%贊同。

目前高校的大學生普遍是出生于20世紀90年代的獨生子女，由于生活水平的提高，從小就生長在比較寬松的環(huán)境中。相較于70后、80后的大學生，他們更具有自主性。還有，具有海量信息量的網(wǎng)絡對90后大學生的世界觀和人生觀也起到了一定的影響作用。因此，家庭對其創(chuàng)業(yè)想法的影響并不是很大。

2 90后大學生創(chuàng)業(yè)意識提高策略

當前，社會競爭進入國際化，市場對大學生的要求日趨多元化，對其創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的期盼也日益增加，高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然要求[4]。大學生創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的精神前提，也是素質(zhì)教育的重要方面，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著思想引領作用。然而，大學生創(chuàng)業(yè)意識不是天生就有的[5]，需要學校的教育培養(yǎng)。本文從觀念教育、創(chuàng)業(yè)知識傳授和創(chuàng)業(yè)實踐支持三個方面來培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識。

2.1 觀念教育是創(chuàng)業(yè)意識的前提

大多數(shù)家長認為大學生畢業(yè)后考上公務員或者進入國企、外企將是很好的出路，很多的大學生也是在這條道路上孜孜不倦。雖然，近兩年公務員熱稍有下降，大學生創(chuàng)業(yè)也越來越受到關注，但是，大學生家長從行動上支持其創(chuàng)業(yè)的并不多，大學生畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)相關工作的也是屈指可數(shù)。大學生在創(chuàng)業(yè)這個概念上有兩個偏差，一個是概念上的，創(chuàng)業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)辦新企業(yè)，還可以是創(chuàng)造新的崗位或產(chǎn)品，重要的是要擁有創(chuàng)辦企業(yè)所需的優(yōu)秀精神和品質(zhì)。另外一個是，創(chuàng)業(yè)不是找不到工作退而求其次的選擇，而是主動做出的選擇。因此，具有正確的觀念意識才能有正確的創(chuàng)業(yè)意識。高校應該利用課內(nèi)的形勢與政策、就業(yè)指導等課程，講解與分析國內(nèi)外的職業(yè)特點與趨勢，讓大學生充分了解職業(yè)形勢。高校還可以利用課外的社會實踐等活動來鍛煉大學生的意志品質(zhì)，利用大學生創(chuàng)新實訓項目來培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。這些優(yōu)秀品質(zhì)和創(chuàng)新能力可以提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，增強創(chuàng)業(yè)意識。

2.2 創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)意識的保障

鑒于此次調(diào)研中大學生創(chuàng)業(yè)知識的普遍缺乏，作為創(chuàng)業(yè)知識的重要傳播陣地，高校需要將授予大學生創(chuàng)業(yè)知識作為教育目標體系，開設創(chuàng)業(yè)課程、開辦講座和開展實踐活動，形成立體創(chuàng)業(yè)知識教育網(wǎng)絡。首先，建立既有創(chuàng)業(yè)理論知識，又有創(chuàng)業(yè)實踐能力的教師隊伍，各個專業(yè)開設專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的課程，形成教育課程體系。此外，不定期聘請專家和大學生創(chuàng)業(yè)成功人士做有關創(chuàng)業(yè)風險投資、創(chuàng)業(yè)項目選擇、技巧、法律常識等專題講座。另外，高校還可以利用大學生的碎片休閑時間，通過校園廣播、校報、微博、微信等媒體來宣傳創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)相關的法制、營銷等知識，讓創(chuàng)業(yè)知識成為大學生的一門“必修課”。

2.3 成功創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)意識的動力

大學生成功創(chuàng)業(yè)無疑是創(chuàng)業(yè)行動很好的催化劑，也是創(chuàng)業(yè)意識成熟建立的動力。高校在大學生成功創(chuàng)業(yè)的道路上應該做好引路人和支持者。首先，高校可通過座談、講座等形式將“青春創(chuàng)業(yè)故事”傳播給大家，讓大學生增加對創(chuàng)業(yè)的認知。另外，高?？梢栽谛@里提供一些創(chuàng)業(yè)機會，比如提供創(chuàng)業(yè)辦公區(qū)域，提供知識和技術(shù)支持，增強大學生創(chuàng)業(yè)體驗，還可以重點扶持大學生的一些創(chuàng)業(yè)好項目，使其成為創(chuàng)業(yè)典范，成為身邊創(chuàng)業(yè)好青年，感動身邊大學生。最后，高?？梢酝ㄟ^學分兌換、評獎評優(yōu)等措施建立激勵機制和新的評價機制，鼓勵學生實踐、探索，激發(fā)高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的熱情。對于動手能力強，積極參加社會實踐，敢于探索、實驗的學生，要給予積極評價、充分肯定，使其在優(yōu)秀學生評選、獎學金評定上具有一定的優(yōu)勢，從根本上改變重書本、輕實踐，重理論、輕能力的傳統(tǒng)評價模式。高校通過這些教育措施，讓大學生增強創(chuàng)業(yè)意識，激起創(chuàng)業(yè)激情，學習創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

［1］張文強.國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)比較研究[J].河南社會科學,2013(8):72-74.

［2］劉鳳清,喬芬.大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)方式研究[J].思想教育研究,2010(2):87-90.

［3］姜泓冰.大學生創(chuàng)業(yè)75%有熱情僅2%有行動[EB/OL].http://edu.people.com.cn/GB/1053/9806323.html.

［4］易玉梅,彭志明.以就業(yè)為導向的高校人才培養(yǎng)模式改革[J].大學生就業(yè),2006(12):13.

［5］周秋江.試論新時期大學生創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成[J].國家教育行政學院學報,2009(3):73-76.