于春柳

在文科綜合高考復(fù)習(xí)中，政治、歷史、地理、語(yǔ)文學(xué)科之間的許多知識(shí)是相通的，不同學(xué)科的思維方式也是可以相互遷移的。在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，筆者比較注重歷史與地理等學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系和綜合應(yīng)用，有效提高了文科綜合備考復(fù)習(xí)的效果和學(xué)生的試題解答能力。

一、總復(fù)習(xí)時(shí)選擇歷年高考典型例題講解

例1（2000·全國(guó)文綜卷I）宋代海上（貿(mào)易）往來(lái)大多是三、四月從日本駛往中國(guó)的江浙沿海，五、六月從江浙沿海駛向日本。這樣選擇航行的時(shí)間主要是為了（ ）。

A.避開(kāi)倭寇的活動(dòng) B.遵守朝廷有關(guān)海禁的規(guī)定

C.利用海洋回流 D.利用季風(fēng)

例2（2008·廣東歷史卷）符合右圖所示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布狀況的朝代是（ ）。

A.西周 B.西漢 C.晉 D.宋

例1題干是典型的歷史情景，其各備選項(xiàng)則是以歷史情景與地理情景相混雜或以單一的地理情景方式來(lái)考查考生，是一類較好的史地綜合性試題。由于時(shí)間季節(jié)的變化，區(qū)域地理自然現(xiàn)象的特性也隨之發(fā)生改變，人類的社會(huì)活動(dòng)就是根據(jù)這些特性的變化，或躲避或利用。因此，宋代海上貿(mào)易的往返時(shí)間正是利用了區(qū)域地理因素的具體特性。處于溫帶和亞熱帶季風(fēng)氣候中的東亞地區(qū)，風(fēng)向隨季節(jié)變化而變化，因此帆船可以利用風(fēng)力的特點(diǎn)選擇航行時(shí)間，故例1正確答案為D。例2主要考查考生依據(jù)地理知識(shí)中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本條件和要求對(duì)圖中歷史活動(dòng)（先民農(nóng)業(yè)或主要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中心不斷南移）分布情況進(jìn)行判斷，從而得出歷史現(xiàn)象或活動(dòng)存在的時(shí)間特性，故答案為D。

啟示：這類題以理解特定的地理知識(shí)的時(shí)間規(guī)律性為先決條件，依據(jù)地理知識(shí)的基本特點(diǎn)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)或現(xiàn)象進(jìn)行闡釋、說(shuō)明或歸納，以達(dá)到理解歷史現(xiàn)象或解決歷史問(wèn)題的目的。

例3（2008·北京文綜卷）某古代水利工程“旱則引水浸潤(rùn)，雨則杜塞水門。故記曰：‘水旱從人，不知饑饉”。后來(lái)，三國(guó)時(shí)蜀相諸葛亮“征丁千二百人護(hù)之”。據(jù)此判斷，這項(xiàng)水利工程是（ ）。

A.都江堰 B.鄭國(guó)渠 C.靈渠 D.芍陂

例4（2009·重慶文綜卷）隋唐時(shí)期，淮水以北新增的有利于農(nóng)田灌溉的水利工程是（ ）。

A.鄭國(guó)渠 B.芍陂 C.通濟(jì)渠 D.邗溝

例3要求用基本地理知識(shí)去了解題干中地理術(shù)語(yǔ)“旱”“雨”“水旱”等的含義，再結(jié)合人類特有的生產(chǎn)生活活動(dòng)“引水浸潤(rùn)”“杜塞水門”“水旱從人”“征丁……護(hù)之”等進(jìn)行分析，最后從三國(guó)時(shí)期諸葛亮的地理活動(dòng)空間“蜀”得出解題的關(guān)鍵信息，答案A就顯而易見(jiàn)了。例4解答的關(guān)鍵首先是抓住關(guān)鍵詞“淮水以北”“水利工程”，然后聯(lián)系所學(xué)知識(shí)隋朝大運(yùn)河進(jìn)行逐項(xiàng)排查，故答案為C。

啟示：地理環(huán)境中的地帶性差異，不僅影響了人類社會(huì)不同區(qū)域的生產(chǎn)力水平，同時(shí)也造成了經(jīng)濟(jì)類型和生活方式的差異，從而形成了不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和文化特色。只有抓住地理知識(shí)特有的屬性，在解題中才會(huì)有事半功倍的效果。

二、總復(fù)習(xí)時(shí)適時(shí)設(shè)計(jì)綜合課題

在歷史總復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先要注重歷史知識(shí)的鞏固、系統(tǒng)化及學(xué)科內(nèi)綜合，然后在復(fù)習(xí)范圍內(nèi)以某一知識(shí)點(diǎn)或有關(guān)的社會(huì)重大現(xiàn)象、問(wèn)題為組織核心，設(shè)計(jì)綜合課題。課題以歷史、地理知識(shí)為主要背景材料，再讓學(xué)生自主搜集其他材料，在此基礎(chǔ)上獨(dú)立分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)古代史水利工程時(shí)，背景材料涉及歷史課本中春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)興修的水利工程、隋朝大運(yùn)河、元朝的運(yùn)河等和地理課本中的現(xiàn)存運(yùn)河、正在實(shí)施中的南水北調(diào)工程等內(nèi)容，可以讓學(xué)生先自行搜集和組織材料，然后自由討論和分析問(wèn)題，時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)至課后，教師最好不要限制或事先指導(dǎo)學(xué)生。與此同時(shí)，教師應(yīng)做好進(jìn)行階段性總結(jié)的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了搜集材料、討論或獨(dú)立思考的過(guò)程，形成了一定的觀點(diǎn)或結(jié)論性認(rèn)識(shí)時(shí)，教師再作總結(jié)。教師應(yīng)尊重學(xué)生，允許學(xué)生有言之有理、獨(dú)樹(shù)一幟的觀點(diǎn)。最后檢測(cè)活動(dòng)效果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)探索，或?qū)懷芯啃孕≌撐幕蜃髡{(diào)查報(bào)告。最后的應(yīng)用階段可檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用已有材料分析和解決問(wèn)題的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合的、多角度和多層面的分析，充分認(rèn)識(shí)其產(chǎn)生、存在、發(fā)展變化的多種因素。

進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)綜合題，是在學(xué)生具有相對(duì)系統(tǒng)、完整的不同學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生便于將各科知識(shí)遷移、重組、整合，易于學(xué)科間知識(shí)、認(rèn)識(shí)和方法的相互交融，使學(xué)生養(yǎng)成綜合思維的習(xí)慣。教師應(yīng)針對(duì)具體問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備，搜集整理資料或與相關(guān)學(xué)科教師共同備課，相互學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使自身的學(xué)科綜合能力不斷提高。

課程綜合化已成為當(dāng)今課程改革的必然趨勢(shì)，高中歷史教學(xué)應(yīng)融入地理學(xué)科知識(shí)，以歷史地圖為切入點(diǎn)，講授新課時(shí)應(yīng)采用科際聯(lián)系，總復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)適時(shí)設(shè)計(jì)綜合課題，探索出史地學(xué)科綜合的模式。實(shí)踐證明，在高考文綜考試中，恰當(dāng)運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)提高歷史學(xué)科的答題能力有很大幫助。近幾年的高考命題，無(wú)論選擇題還是大題，無(wú)一例外，都充分運(yùn)用史料命題。這就要求教師要具有史學(xué)功底，能篩選材料、分析和運(yùn)用材料，即梳理材料的邏輯順序，對(duì)史料進(jìn)行分類，解讀史料結(jié)構(gòu)，提取有效信息，通過(guò)運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和歷史思維能力，這樣學(xué)生才能更好地適應(yīng)高考，在高考中立于不敗之地。

（責(zé)任編輯 趙永玲）