徐文建

我校自建校以來，就把音標教學當作本校英語教學的特色。因為目前課程標準要求小學生掌握的單詞量較大，如果不教音標，不傳授給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著教師反復讀記，那么學生記單詞的效率就比較低，而且很容易遺忘。

重視音標教學，對學生語音的發(fā)展大有好處。雖然課標中沒有強調音標教學，但是結合我校教學實際，我從二年級開始，循序漸進地讓學生掌握并能運用48個音標，練習自然發(fā)音，或通過自然發(fā)音輔助音標記憶和使用。在講授過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生在學習音標時非常得心應手，而有些學生則非常吃力。我開始探究其中的原因。通過探究，我發(fā)現(xiàn)學得好的學生是因為他們在學習音標時有著濃厚的學習興趣，而學得不好的學生是因為學習的興趣不高。的確，國際音標難學、枯燥，單純的音標認讀、記憶和反復拼讀練習確實比較乏味。此時，如果教師不在教學方法上多做文章，小學生是根本不會感興趣的。為此，我開始挖掘音標教學中的趣味性，在教學活動中穿插一些活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快學生認讀，促進記憶，取得了一定的效果。二年級的學生形象思維發(fā)達，于是我便采用象形記憶法，把一些難記的音標變成一個個相似的小動物，采用和它類似的發(fā)音進行記憶支撐，再用小動物延伸出一個個生動的小故事，故事中包含著音標的發(fā)音，幫助學生進行記憶。

會認音標是不夠的，還要會拼，這對二年級的學生來說可是一個大難題。為了不加重學生的負擔，不讓他們產生挫敗感，我決定在課堂打一場循序漸進的音標教學“持久戰(zhàn)”，讓學生記單詞表中單詞的音標，但不要求每個學生都能熟練的拼讀，而是每天領學生進行拼讀，也鼓勵學生自主拼讀，分層教學，讓每個學生都有收獲。目前為止，已經有一部分學生能夠脫離教師的引導，利用音標拼單詞，也能利用音標聯(lián)系自然拼讀進行發(fā)音。其余的學生可以拼出單詞的大半部分，經教師或同學引導，同樣可以拼出單詞。

從二年級開始進行音標教學，還有一些家庭方面的原因。因為很多學生的家長在家無法對其進行英語輔導（作為臨近俄羅斯的邊境城市，多數家長在學校時學習的外語是俄語），更有些家庭沒有條件配備輔助學習工具（電腦、點讀機等），學生如果上課時沒有熟記，回家復習就成了空談，日積月累，英語學習的興趣就逐漸喪失。而開展音標教學后，學生回家可以根據音標進行拼讀，進行淺層次的自主復習，加上課上的訓練，記憶就深刻了。兩個學期的音標教學實踐證明，學生對音標的掌握和運用越來越好，在家中給家長減輕了很多負擔，也為初高中的英語單詞學習奠定了基礎。

音標教學，已然成為我校英語特色教學的必由之路，是迎合后“茶館”式教學模式的合理教學思路。它讓學生的英語學習越來越輕松，越來越開心。

（責任編輯 付淑霞）