林曉麗

第一學期的期末復習又開始了，按照習慣我又自制了六套單詞卡，但詞卡太多，沒來得及做完就上課了，怎么辦？我不能讓我的復習計劃因為我的緣故而亂了陣腳。思來想去，終于有了第二套方案：我做詞卡，學生做練習冊上的聽力。但每次都是我讀的呀！讓學生讀？他們能讀好嗎？這個問題在我的心里反復糾結(jié)著……相信他們一次，給他們一次機會，想到這兒，我已經(jīng)做出了最壞的打算。走進課堂，我對學生說出自己想法和做出的決定，學生也是唏噓一片。我滿懷期待地他們說：“我相信你們，犯錯誤也沒什么可怕的，老師還犯錯誤呢！”這時，一個女孩站起來把手舉得高高的：“老師，讓我試試！”我把聽力材料交給她，注視著她，很認真地告訴她：“我把課堂交給你了！”女孩很高興，不僅是因為她贏得了這樣難得的機會，更多的是老師的信任。接下來，我便全身心地忙于自己的工作，而學生忙著做聽力，忙得不亦樂乎。偶爾，我也會分心關注一下學生的進展：那小女孩儼然就是另外一個我，讀聽力，然后找學生說答案，她讀得很認真，有板有眼，其他學生也把小手舉得高高的，有的還站起來舉手，那架勢甚至超過我上課時的提問率?？吹竭@些，我心中不由得一陣竊喜，看來自己的決定是對的，所以我就故意放慢做單詞的速度，我想多享受一會兒這種做“懶漢”的快樂。

一、“懶漢”不“懶”，是素質(zhì)教育環(huán)境下應運而生的教育策略

讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

二、“懶漢”故意裝“懶”，給學生留下創(chuàng)新的空間

學生自己能做的事，就大膽放手，在動手實踐的過程中，學生會另辟蹊徑，尋得問題的答案，這樣得來的結(jié)果，學生才記得扎實，終身不忘（比如學生動手做菜單，單詞歸類）。

三、以“懶漢”放“懶”來迎合小學生心理特點，以此調(diào)動課堂

氛圍

復習課前，我設計了一項活動：PK單詞。來自兩個不同組別的兩個學生面相全體學生，學生讀單詞，他們快速拼寫，拼寫對的得一分。在沒變“懶”以前，舉單詞卡記分等工作都由我一個人完成，累且不說，學生還沒有興致。如今，換作學生，效果卻大不一樣，學生覺得很新鮮，都想感受一下當“老師”的感覺。

“懶”不是目的，它只是讓學生迅速成長的催化劑。只要你“懶”得有道理，盡情地“懶”下去吧，去做一個快樂的“懶漢”，何樂而不為呢？