徐慶青

這一節(jié)體育課是練習快速跑，我按體育課四列橫隊的隊形將學生分成了四個小組進行練習。一開始練習很正常，沒出什么狀況，大家都按部就班地進行練習。練著練著，體育委員跑過來報告：“張××同學和劉××同學在跑之前交換位置了，王××同學和魏××同學在跑之前也交換位置了……”我聽后肺都快氣炸了，心想：這幾個學生也太不像樣了，太不聽話了，一天到晚跟他們說要守紀律，怎么能隨便換位置呢？

如果其他學生都像他們一樣，那不是要亂成一鍋粥

了，那還有什么課堂紀律可講？于是我向那幾個學生走

去，想狠狠批他們一頓，讓他們回到原來的位置上。正當我這座“火山”準備“爆發(fā)”時，轉(zhuǎn)念一想，還是先問問他們?yōu)槭裁窗伞垺痢镣瑢W先說了：“和我一起跑的其他小組的幾個同學都比我跑得快，我每次都輸給他們。我就想和趙××同學一起跑，他的速度和我差不多?！蓖酢痢镣瑢W又說：“和我一起跑的其他小組的幾個同學太差勁了，我每次都贏他們，太沒勁了。錢××同學跑得很快，我就想和他一比高下?！痹瓉砣绱耍麄冇械氖且驗樽约后w能差、速度慢，成功無緣；有的是因為覺得對手無實力，要找一個實力相當?shù)膶κ郑@示自己的真本事。這幾個學生都是想和其他小組水平較接近的學生比試一下，所以才私下交換位置的。了解這些之后，我的火氣全消，他們這樣的做法是為了滿足他們個人的心理需要，對他們的學習有著積極的促進作用。我為什么就沒有想到呢？于是，我蜻蜓點水般批評了一下他們之后召集了全體學生，重新進行了分組，均衡了各組的實力，調(diào)整了先后順序。這樣一變化，學生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍，練習效果就更顯而易見了。

通過這次事件，讓我對如何進行分組有了深刻的思考。一個班，幾十個學生，每一個都是獨立的個體，他們的性別、能力、體能、性格、基礎(chǔ)等諸方面都存在著差異。而每一個學生總有他擅長的一面，有的學生耐力突出，有的學生則速度極快……所以在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際情況的不同，為了提高學生學習的有效性，應科學合理地組建小組，而不是使用固定不變的分組模式。例如，練習跳高時，先根據(jù)學生原有的技能基礎(chǔ)進行分組，設(shè)置不同的高度進行練習，再提出當多次跳過一定高度之后向新高度發(fā)起沖鋒的要求。練習耐久跑項目時，先根據(jù)學生的體能情況進行分組，再對各小組提出不同的要求。體能較好的組別，除了要求完成教學任務(wù)，可以在速度方面有進一步的要求；體能較差的組別，可以先只要求完成練習任務(wù)。在組織學生進行接力跑比賽時，為了達到公平，要根據(jù)學生的性別、能力等綜合方面進行分組，力求各組間實力基本相同。