蔡艷麗

本節(jié)課內(nèi)容是在一年級學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)（如65-20）、兩位數(shù)減一位數(shù)（如37-5）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。所以，我在本節(jié)課課前知識準(zhǔn)備時，設(shè)計了口算練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，但在最后出了一道兩位數(shù)減兩位數(shù)的題：48-26?？谒愫?，再讓學(xué)生找出與眾不同的算式，引起學(xué)生的重視，由此引出本節(jié)課的課題，進(jìn)而讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)例1時，本想充分利用主題圖激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于事情發(fā)生在2001年，時間離孩子們太遠(yuǎn)了，在由學(xué)生分組交流從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息時，

學(xué)生不知道教師讓觀察什么，說什么，結(jié)果學(xué)生說出的都是一些特別引人矚目的彩色畫面。如果當(dāng)時我在口算練習(xí)后直接把當(dāng)時北京申奧成功時的情景講述給學(xué)生，再由學(xué)生去觀察找出有用的數(shù)學(xué)信息，效果會好些。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，所以我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在教學(xué)兩位數(shù)與兩位數(shù)不退位減法時，我是這樣教學(xué)的：由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的和進(jìn)位的，對豎式已經(jīng)很熟練了，所以在學(xué)生兩位數(shù)減兩位數(shù)時學(xué)生能很容易列出豎式，所以我直接由學(xué)生在練習(xí)本上嘗試計算，并由一名學(xué)生在黑板上板演、講解，由學(xué)生說算理。

我總覺得這部分內(nèi)容沒有問題，但是在學(xué)生做題過程中還是發(fā)現(xiàn)一些問題。如，在鞏固練習(xí)時，我設(shè)計了這樣一題：59-3，雖然能夠口算，但為了讓學(xué)生理解相同數(shù)位對齊，由學(xué)生列豎式計算做在練習(xí)本上，但結(jié)果出現(xiàn)了問題，比我想象中的要差。學(xué)生對3的位置不確定，導(dǎo)致計算出錯，還有在十位上填0的，發(fā)現(xiàn)了問題及時糾正，所以我講解時讓學(xué)生從數(shù)的組成上進(jìn)行理解：3表示3個一，59里的5表示5個十，9表示9個一，所以3應(yīng)與9對齊。每次學(xué)生出現(xiàn)問題后，我都認(rèn)真反思，對此類問題在以后的練習(xí)時還應(yīng)加強(qiáng)鞏固。由于在教學(xué)時沒有利用計數(shù)器進(jìn)行講解，在后來我發(fā)現(xiàn)是很大的一個錯誤，學(xué)生在做書中的練習(xí)三第1題時部分學(xué)生不會做，我頓時慌了，學(xué)生竟然不知道十位上的1個珠子代表1個十，個位上的1個珠子代表1個一。

為了讓學(xué)生能正確用豎式計算，本節(jié)課通過對數(shù)的組成進(jìn)行講解進(jìn)而突破了難點(diǎn)。另外，我要求學(xué)生多說算理，在理解了算理的基礎(chǔ)上再進(jìn)行練習(xí)，提高做題效率，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么這樣計算。