翟玉軍

作文教學是語文教學的重中之重，是學生一種綜合素質(zhì)的訓練，在義務教育階段把作文教學分類三個階段：寫話、習作和作文，在小學階段只進行前兩個內(nèi)容的學習與訓練，而低年級的寫話教學是作文教學的基礎，是十分重要的，這也是被許多教師忽略的問題，往往只重視習作與作文教學，而忽視寫話的基礎性。寫話是基礎，既要養(yǎng)成學生作文的習慣，也要教給學生怎樣寫、寫什么的核心問題，從低年級寫話時期就應該培養(yǎng)學生這方面的興趣和能力，這樣才不會在中年級成文時脫節(jié)。而新課標指出小學低年級寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。為此，結(jié)合新課標的要求，對學生進行有效方法的指導，引導學生走進教材，積累素材，要求學生寫一句話、兩句話、一段話，是幫助學生樹立作文信息，提高作文興趣的一條有效途徑，是改變小學語文作文教學低效現(xiàn)狀的出發(fā)點。我認為要讓學生更好地完成寫話，要從以下幾個方面做起。

一、利用興趣，引領學生寫話

學生剛開始寫話，就像小孩牙牙學語一樣，要充分調(diào)動學生的興趣，讓學生愿意說愿意寫，要充分調(diào)動學生的積極性。例如我們不論在上哪一單元時，都是有作文任務的，我們在與學生一起學習課文的同時，都要有學習習作內(nèi)容的任務，也要適時滲透寫話教學，課文的學習結(jié)束后，要引導學生了解學習到了什么，如果你要寫應該怎么辦、怎樣寫。只有從學生的興趣入手，才能取得更好的效果，不要看結(jié)果，而是要特別關注學生學習的過程。

二、學科整合，利用圖畫寫話

寫話是一種枯燥的、乏味的、單調(diào)的事情，尤其對小學生來說，更覺得難于下筆，而畫畫對于小學生來說，有趣味又有基礎，還比較容易抓住特點，畫完后再寫一寫畫的內(nèi)容和感受，既有利于小學生對課文的理解又可以增強他們的興趣，其實我們知道低年級的學生特別關注圖畫，因為圖畫給予學生最直觀的感受，讓學生產(chǎn)生更好的寫作素材。例如在教學《畫風》一課時，在學生理解課文的基礎上，自己也來畫畫風，這時教師再進行深入的引導，讓學生用幾句話描述自己畫的風，學生用不同的語言描述了自己的作品，這樣用畫畫的樂趣消除了寫話的乏味，使畫畫、理解、寫話相得益彰，圖文并茂。實際教學中我們讓學生畫一畫，找一找漂亮的圖片寫一寫，既能增強他們對文本的理解，也能從小培養(yǎng)他們寫話的能力。哪怕學生畫得不太好，只要他們獲得其中的快樂，得到其中的愉悅即可。

教師在指導學生寫話時，還能充分挖掘教材中可利用的資源，激發(fā)學生的寫話興趣，這些方法同時也能豐富學生寫話的素材，發(fā)散學生寫話的思維。

三、利用故事鍛煉語言能力

故事是學生最好的學習途徑，他們喜歡聽故事也容易產(chǎn)生編故事的強烈愿望，在我們的教材中有很多課文的結(jié)尾都能給我們留下想象的空間，因此我們利用這一有效資源，引導學生陸續(xù)寫下自己想象可能發(fā)生的事情。例如《藍色的樹葉》一課，在講完課文后，教師引導學生“想一想，看到李麗畫藍樹葉，林園園除了臉紅了，接下來會發(fā)生什么事呢？”根據(jù)課文，學生編出了不同的精彩故事。這樣既發(fā)展了學生的思維，又鍛煉了他們的寫話能力，真是一舉兩得。其實在教材中有很多這樣的素材值得我們教師鼓勵學生接著往下寫。例如《看雪》一課，可以讓學生想象，“和臺灣小朋友一起看雪的情景”，然后寫下來。

總之，通過這樣的探尋實踐，我們的教師可以根據(jù)寫話教學觀念，建構(gòu)新型的寫話教學結(jié)構(gòu)，從教材出發(fā)，從一點一滴做起，積少成多，豐富學生的寫話素材，從而提高學生的寫作能力，為中高年級的寫作打下堅實的基礎。當然，充分利用教材來知道學生寫話是一個長效過程，需要廣大語文教師持之以恒地探索、實踐，不斷深入地研究。