蔣廣林

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是思維的火花，思維應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答，是多么普遍的現(xiàn)象，但是細(xì)微觀之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中也是心態(tài)種種，氣象萬(wàn)千。課堂提問(wèn)是教師在課堂上有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感的重要手段，不僅能夠促進(jìn)教師、學(xué)生和文本三者的有效交流、對(duì)話(huà)和有機(jī)結(jié)合，而且還能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢?jiàn)，巧妙的、藝術(shù)的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑，教師只有在一個(gè)“問(wèn)”字上下功夫，才能上好一堂課。

一、提問(wèn)要具有目的性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就在于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要手段，其問(wèn)題一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)實(shí)際需要的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要深入研究教材，根據(jù)教材的知識(shí)和思想內(nèi)容，從整體出發(fā)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心地設(shè)置疑問(wèn)，著重考慮語(yǔ)文教學(xué)的整體效應(yīng)。

如，在《精彩極了和糟糕透了》的教學(xué)中，應(yīng)避免提問(wèn)類(lèi)似這樣的問(wèn)題：“精彩極了”和“糟糕透了”同時(shí)作為課題出現(xiàn)矛盾不矛盾？這樣學(xué)生輕易就能用“是”或“否”來(lái)回答。而是應(yīng)該問(wèn)些類(lèi)似這樣的問(wèn)題：“為什么說(shuō)父母對(duì)巴迪的詩(shī)有不同的看法？你又如何看待和體會(huì)這兩種評(píng)價(jià)中包含的情感呢？”這樣能夠引發(fā)學(xué)生思考，突出重點(diǎn)的問(wèn)題。

新教材要求新教法。教師在教學(xué)中一方面要充分地利用新教材圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，淡化知識(shí)體系，強(qiáng)化概念規(guī)律的形成過(guò)程，以平等的地位與學(xué)生交流，講究技巧、時(shí)機(jī)，問(wèn)在最需要的地方，問(wèn)最需要問(wèn)的問(wèn)題；另一方面，要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置適合學(xué)生思維水平的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的才能，并通過(guò)回答問(wèn)題，得到能力的發(fā)展和提高。

二、提問(wèn)要具有時(shí)效性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@也就需要教師在設(shè)疑提問(wèn)時(shí)，應(yīng)緊抓學(xué)生的“憤悱”之時(shí)，抓住有利時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題。因此，教師應(yīng)深入地研究教材，抓準(zhǔn)突破口，給學(xué)生設(shè)置“路障”，幫助學(xué)生形成思維“沖突”。只有抓住契機(jī)，提出富有藝術(shù)技巧的問(wèn)題，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，活躍思維，從而得到思維能力的訓(xùn)練和提高。

例如，教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，開(kāi)篇我便設(shè)置了這樣的問(wèn)題：高爾基在欣賞他兒子種的花時(shí)，為什么心里有說(shuō)不出的高興？問(wèn)題一出，學(xué)生便迫不及待地去文中找答案，并踴躍地說(shuō)出自己的想法。這樣既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，又能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)文章情感，使學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興趣。

三、提問(wèn)要具有創(chuàng)造性

在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的創(chuàng)造性是最重要的，但卻是最容易被忽視的部分。但是筆者卻以為，提問(wèn)要具有創(chuàng)造性才是重中之重，主要包括以下兩個(gè)方面。

1.提問(wèn)要注重引導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的傳授，而非語(yǔ)文知識(shí)的灌輸。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！薄敖淌菫榱瞬唤獭！边@也就告訴我們，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授和知識(shí)規(guī)律的揭示遠(yuǎn)重于“傳道授業(yè)解惑”。

2.提問(wèn)要注重鼓勵(lì)，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而非對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求。學(xué)生的創(chuàng)新，既包含知識(shí)上的遷移、豐富的想象力，又包含有不同于他人的見(jiàn)解和小創(chuàng)意等等。因此，教師在教學(xué)中，不但要善問(wèn)、善聽(tīng)、善評(píng)，不一味地追求“標(biāo)準(zhǔn)”而錯(cuò)過(guò)學(xué)生曇花一現(xiàn)的“精彩”，而且還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)，研究和解決新的問(wèn)題。

總之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師要深入地研究多種提問(wèn)技巧，把問(wèn)題問(wèn)到學(xué)生的心理，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)，優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂更活躍、更有效，也更具藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶，葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1980.