何衛(wèi)勇

在教育教學的過程中，我們總是能列舉出那些不服管教、不思進取、令教師和家長頭疼的學生。他們大多比較聰明，但無論是動之以情、曉之以理地講大道理，還是嚴肅訓誡，似乎都沒有用。面對這樣的情況，大多數教師和家長都認為無可救藥了。殊不知這些消極的標簽就這樣無形中貼到了學生的身上。消極的標簽會給人消極的暗示，在不知不覺中，人就會失去信心，放棄努力，甚至破罐子破摔。一旦發(fā)展到這樣的地步，學生就會鎖上自己的心門，給家長和教師的教育教學工作帶來極大的難度。

事實上，人不可能完美無缺，總會有這樣或那樣的不足，學生也是如此，所以教師和家長需要理性地看待學生身上的種種不足，要用智慧的目光，發(fā)現他們身上客觀存在的“亮點”，并真誠地給予賞識、激勵。我們應該知道，賞識與激勵是人的一種心理需求，小學生更需要。因此，教育應該是具有個性化特征的活動。針對性的教育，往往是綜合性的，教育方法不能簡單化、生硬化，作為教師，我們需要用心靈打開學生的心門。

一、杜絕“軟暴力”，打開心靈之門

相對于身體上的傷害，“軟暴力”并沒有引起足夠的重視。絕大多數的學生在遭遇冷嘲熱諷和貶低性的語言傷害時，感覺最憤怒、無助和痛苦。以攻擊他人的學習能力、外貌、出身為目的的語言“軟暴力”，不僅存在于學生與學生之間，也存在于教師和學生之間、家長和學生之間。作為學生，他們只能隱忍，所以他們的心靈之門在面對教師和家長時會關閉起來。

我們班有一位叫楊麗（化名）的女孩，比同齡人體重超出一截。于是其他學生經常以她的身材來取笑她，漸漸地她有了不雅的綽號“老母雞”“大企鵝”，每次參加活動都會引來陣陣發(fā)笑，而每天楊麗都含著委屈的眼淚回家。為此我想到了一條對策。我在班上發(fā)起了一個“友善雅號”活動，要求所有的學生在活動中給別人起一個友善的雅號，而這個雅號要與這個學生的長處相對應，而不是短處。在這次活動中，楊麗因為幫助班級及時關鎖門窗獲得了“好門官”這一雅號，那些不雅的稱呼被取代了，從此她像變了一個人。其實，傷害自己的不僅是學生的冷嘲熱諷，還有自己對綽號的敏感程度，事實上，只要學生本人對起綽號這樣的事坦然面對，綽號帶來的“軟暴力”就要輕微的多。

當一位學生在數學教師幾次講解后依然一臉茫然時，數學教師一時心急，脫口而出：“你怎么這么不開竅呢？”結果這個叫紀仲鑫（化名）的學生與數學教師在情緒上產生了對立，成績也越來越差。最后發(fā)展到一做數學題就縮手縮腳。家長著急，教師也著急。一天，辦公室里，我高聲朗讀了一篇我認為很好的學生日記，當數學教師最后聽到作者就是紀仲鑫時，不禁拍案而起，他特意在數學課上給全班學生朗讀了這篇日記，并大加贊揚，他說：“作為一名數學教師，我也為自己有這樣的學生而自豪，紀仲鑫同學，老師以前真是小看你了?！边@樣一個契機使紀仲鑫同學驅散了心頭的霧霾，從此對數學產生了興趣。

二、創(chuàng)新“教學法”，打開樂學之門

我們一直在討論，怎樣改革課程，怎樣提高課堂效率，怎樣應用各種資源。其實我們最先要解決的是學生學習積極性的問題。就拿學生最煩惱的作文教學來舉例吧！

很多學生怕寫作文，一怕找不到作文材料，二怕不知如何下筆。于是一上作文課學生就習慣性地產生了抵觸心理，那扇“樂學”之門自然就關閉了。其實，每個學生在生活中都會遇到很多事情，這些就是豐富的作文素材。關鍵是如何下筆，如何表達。我們不妨改變一下我們的作文教學模式：

1.欣賞佳作，品讀佳作。閱讀，是學生積累寫作素材的重要途徑。沒有豐富的積累，寫出的文章永遠干澀、單薄。因此首先要多讀優(yōu)秀例文，展開讀書競賽，交流讀書體會，從佳作中學習作文方法。

2.精讀佳作，嘗試默寫。一般一篇范文讀五遍左右就可以讓學生默寫，默寫不出就用自己的話補上。

3.品詞析句，比較升華。將默寫的全文與范文逐句對照。對照時一定要細致，從文章的結構、一句話、一個字，甚至一個標點。通過仔細對照，引導學生體會范文的精妙之處，發(fā)現自己的不足；從比較中學習寫作的布局安排，學習遣詞造句的知識，學習標點符號的使用。

三、放下“臭架子”，打開溝通之門

與學生溝通需要一個橋梁，我選擇了日記。當學生過生日時，我會在他的日記上寫上祝福的話語；當學生想對我說心里話又不愿當面談時，他們就寫在日記里，我的回復也在他的日記里；當我要與家長溝通時也會利用日記進行。日記現在已經成為我和學生交心的平臺，利用這個平臺我能及時了解每一個學生的心理變化。我們掌握班級里的每一個細節(jié)，為開展進一步的教育引導工作提供了極佳的資源支持。

我經?？粗醒腚娨暸_第一劇場的節(jié)目，它從晚上8點整開始專門播放外語片。我原先是用這樣一種方式學習英語，但我收獲更多的是片中人物與問題少年交談的方式，那些說到別人心里的話源于真誠，當然還有一定的技巧。

渴望理解、渴望信任是人們的一種正常需要。對于少年兒童來說，信任更是推動其上進的力量。我們班上也有不愿與教師溝通的學生，通過一段時間的觀察，我掌握了一些基本情況，尋找合適的機會與他們以朋友的身份單獨交談；再如有的同學是因為思想懶惰，造成成績上不去，面對這種情況，我用我自己的經歷來真誠地和他交流，坦誠自己曾經的類似懶惰思想，幫助他克服了懶惰心理。作為班主任，我對于這些特殊學生，放下架子親近他們，蹲下身子尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，走進學生的心靈、善待每一個學生，做好與每一個學生的接觸，縮短師生間的心理距離，與學生“打成一片”。

我想只要我們有這份對待教育事業(yè)的責任心，用我們的心靈打造那把神奇的鑰匙，就能幫我們打開那一扇扇成功之門。