趙新翠

關(guān)于閱讀課堂預(yù)設(shè)與生成，我曾看到過這樣一個(gè)有趣的比喻：預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚”，教師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)逮住“小魚”。對(duì)于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，教師要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。因此，正確地認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成，科學(xué)地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的平衡將成為實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教師體現(xiàn)綜合素養(yǎng)、演繹教育精彩的魅力舞臺(tái)。

一、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成

學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)的布魯納強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都有一連串的新知識(shí)，每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)這3個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有復(fù)雜性和多變性，既有規(guī)律，有時(shí)又有“規(guī)律”之外的情況發(fā)生。教師只有遵循這樣的認(rèn)知過程，才能更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，認(rèn)真鉆研教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，精心的預(yù)設(shè)是獲得的前提，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。關(guān)于什么是預(yù)設(shè)與生成，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。教師面對(duì)的學(xué)生是千變?nèi)f化的，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細(xì)微變化時(shí)，言語表達(dá)與眾不同時(shí)，很可能他內(nèi)心正涌動(dòng)著不同或新奇的想法。他們的真實(shí)水平和認(rèn)知往往無法完全準(zhǔn)確估計(jì)，有些時(shí)候課堂中的某個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。課堂上學(xué)生能不能在特定學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生具有個(gè)性色彩的疑問、困惑，并且將所思所想表達(dá)出來，這些是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。那么，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了“不和諧”的聲音時(shí)，教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，教師就需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源，冷靜思考、迅速判斷學(xué)生生成內(nèi)容的價(jià)值規(guī)律，靈活調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。教師在這樣有心的“發(fā)現(xiàn)”之后，引領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步分析和判斷，使教學(xué)順利展開，富有靈性，更好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，使教學(xué)充滿生命色彩。由此可見，課前預(yù)設(shè)只是一個(gè)有效教學(xué)的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的才是真正的教學(xué)內(nèi)容。一切令人興奮的“生成”，都是師生心靈碰撞產(chǎn)生的“火花”，是師生與知識(shí)對(duì)話結(jié)出的“碩果”，更是師生深入研究與探索的“明燈”，無不源自教師對(duì)學(xué)生、對(duì)知識(shí)、對(duì)課堂的充分把握和理解。教師要能夠從教學(xué)的全局來看待課前和課中：課前的備課是準(zhǔn)備和熱身，課中預(yù)設(shè)與生成的高度融合才是理想課堂的產(chǎn)物。當(dāng)預(yù)設(shè)成為促成課堂高效生成的土壤，有效生成就成為有效預(yù)設(shè)的風(fēng)向標(biāo)和導(dǎo)航儀。

二、精心的預(yù)設(shè)只為更好地生成

“生成學(xué)習(xí)理論”最早是由美國(guó)心理學(xué)家維特羅克等結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上提出的。它吸收了當(dāng)代信息加工心理學(xué)在人類認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的研究成果，在解釋和說明學(xué)習(xí)者內(nèi)部的生成作用時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體主觀能動(dòng)性，重視個(gè)體與環(huán)境交互作用中知覺的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所建構(gòu)的新知識(shí)的意義。在日常的教學(xué)中，預(yù)設(shè)性生成是教師在科學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的教學(xué)策略使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)環(huán)境信息的理解和解釋，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮到哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過一定的教學(xué)方式可以使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究出結(jié)果。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《三角形初步認(rèn)識(shí)》中，教師通過讓學(xué)生看、找、摸等，感知三角形的特點(diǎn)，然后用語言表述出來。

1.課程觀視野下的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定了基礎(chǔ)教育各學(xué)段應(yīng)選擇的課程內(nèi)容的特點(diǎn)及類型。語文各學(xué)段在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中清晰地規(guī)定了學(xué)生在完成某個(gè)階段學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么，能做什么，以及各學(xué)段的基本課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容是什么。任何個(gè)人都無法，也不可能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修改，只能遵照?qǐng)?zhí)行。為了更好地落實(shí)階段課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，教師只有依據(jù)語文學(xué)科教學(xué)及教學(xué)材料的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)事實(shí)，引用一定的教學(xué)策略，以一種基于教材而又高于教材的課程眼光開展教學(xué)活動(dòng)。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)第21課《老人與海鷗》的作者是鄧啟耀先生，課文則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。原文中只用了一個(gè)自然段寫了老人喂養(yǎng)海鷗的故事，而課文中則用了13個(gè)自然段。作為一種社會(huì)文本，在選編為教學(xué)材料而成為教學(xué)文本時(shí)，學(xué)生對(duì)語文教科書中的教學(xué)文本的閱讀與學(xué)習(xí)，關(guān)注的焦點(diǎn)不僅在于弄懂教材直接傳輸?shù)男畔ⅲ谟凇霸鯓印闭_快速地學(xué)習(xí)作者如何通過語言文字傳輸信息，“怎樣”像課文作者那樣綜合運(yùn)用、整理加工各種信息，形成自己想要傳輸?shù)男畔?。具體到這篇課文，結(jié)合單元導(dǎo)讀，教師在執(zhí)教時(shí)可將教學(xué)目標(biāo)聚焦在：（1）繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文；（2）注意體會(huì)課文表達(dá)的感情；（3）揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。目標(biāo)1和目標(biāo)2，學(xué)生認(rèn)為通過運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法自己就可以完成，目標(biāo)3是需要教師幫助的。于是，我以原文中的“節(jié)衣縮食”和課文的第二自然段對(duì)比學(xué)習(xí)，教學(xué)生體會(huì)作者是如何選擇為中心服務(wù)的材料的。之后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)作者是如何將老人喂養(yǎng)海鷗中那種“親如兒女”的情感寫真實(shí)、具體的。這種大語文觀視野下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生更高層次的生成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容層面的預(yù)設(shè)和生成

教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的物化形態(tài)，它以一種特殊的編輯原則及編輯體例將課程內(nèi)容中的學(xué)科信息呈現(xiàn)于不同的教學(xué)載體上。構(gòu)成語文教材內(nèi)容的主體是課文、單元導(dǎo)讀、課文注釋、課后練習(xí)、插圖等。此時(shí)，作為教學(xué)材料的課文不再是獨(dú)立的文學(xué)作品，而是教學(xué)體系的構(gòu)成要素、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的重要依托。如果離開了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求，課型的特點(diǎn)要求，學(xué)生從課文中“讀什么”，一千個(gè)教師可能就有一千種教學(xué)方向，那么，這樣學(xué)生的“怎么讀”就無從談起，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷于一種年段目標(biāo)不明、課文教學(xué)隨意解讀教材的混亂狀態(tài)。例如，教師在執(zhí)教四年級(jí)《新型玻璃》（說明文）一文，課文用形象、生動(dòng)的語言已將五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用說得明明白白，教師可帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”，以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，緊緊地圍繞中段教學(xué)任務(wù)來組織教學(xué)。沒有煩瑣的字詞句分析，也沒有遠(yuǎn)離文體特征的形象感悟和情感體會(huì)，在平實(shí)的教學(xué)流程當(dāng)中，將說明類文本讀書訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練巧妙地整合在一起，輕輕松松地掌握有關(guān)常識(shí)。第二課時(shí)可讓四個(gè)大組分別代表四種玻璃進(jìn)行“自述”，這個(gè)設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生深入地理解課文，又為學(xué)生個(gè)性化的理解和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了無限開放的平臺(tái)，還同步進(jìn)行了以課文語言材料為基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練和習(xí)作指導(dǎo)。課堂平實(shí)中的精彩正是源于教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的準(zhǔn)確認(rèn)知和對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。

3.學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)上的的預(yù)設(shè)和生成

果維斯基稱每個(gè)人目前表現(xiàn)出來的發(fā)展程度為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，而個(gè)人在學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來的為“潛在發(fā)展水平”，ZPD是潛在發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之差，即是學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向最近發(fā)展區(qū)的上限，有了充分、持續(xù)的指導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生能夠組織并掌握完成目標(biāo)技能所需的動(dòng)作序列，學(xué)生只需通過與指導(dǎo)者的密切合作便能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)重在完成知識(shí)的傳授和掌握知識(shí)的情況，而以學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)卻著眼于學(xué)生能力在過程中逐步地形成。這種設(shè)計(jì)輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航，重在為學(xué)生學(xué)習(xí)程序?qū)Ш?，學(xué)生在教師精心的“設(shè)計(jì)”中成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、思維的突破者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。隨著這種指導(dǎo)的繼續(xù)，重點(diǎn)逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學(xué)生能夠單獨(dú)展示該項(xiàng)技能。一旦實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就能成為發(fā)展新的發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。例如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩文和淺易文言文的教學(xué)要求是：重視考查學(xué)生的記誦和積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第22課《飲湖上初晴后雨》第一次明確在教材課后習(xí)題中體現(xiàn)出訓(xùn)練要求：理解詩句意思，我們來說說下面詩句的意思，再想象一下這些詩句描寫的畫面。學(xué)生教學(xué)的起點(diǎn)確定了，在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采用哪些策略，如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)理解詩句的方法”，哪些詩句是需要自主學(xué)習(xí)解決的，哪些是需要合作學(xué)習(xí)解決的，哪些是需要班級(jí)展示中解決的，還有哪些是需要教師點(diǎn)撥后才能內(nèi)化的等就成為教師的重點(diǎn)和難點(diǎn)任務(wù)。這一課下面只有四條注釋，如果不借助別的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生的理解就難以達(dá)成。這里就凸顯出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)之間的差異，這里教師如何更大限度地發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生達(dá)成“學(xué)習(xí)需要”，通過環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生在“走進(jìn)”課堂前和“走出”課堂后得到真實(shí)發(fā)展，就成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！讹嫼铣跚绾笥辍氛Z言清麗、平實(shí)，詞語含義和今天基本一致，前3句學(xué)生借助課下注釋基本就能理解，但最后一句中詩人用了擬人化的手法，寫出了西湖無論在晴天還是在雨天都有一種別樣的美，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景由衷的贊嘆。如何將人和景聯(lián)系起來，該采用何種教學(xué)手法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這里“淡妝濃抹”就成為一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，出示了兩組圖片，第一組為一個(gè)人淡妝和她濃妝時(shí)的圖片，等到在出現(xiàn)西湖雨天朦朧的圖片和晴天五彩繽紛的圖片時(shí)，學(xué)生恍然大悟，接下來發(fā)言的內(nèi)容充滿了個(gè)性色彩和生活體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)生原有認(rèn)知和達(dá)成要求之間找到了生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)架起了一座感悟的橋梁，學(xué)生精彩的課堂生成源于教師上課前對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)的深度理解和把握。

4.學(xué)生立場(chǎng)視角的預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)的教育立場(chǎng)說到底就是學(xué)生立場(chǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有真正站在學(xué)生立場(chǎng)，從他們的活動(dòng)、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，課堂上才會(huì)有真正的教育和良好的教學(xué)發(fā)生。學(xué)生的世界是一個(gè)復(fù)雜、神秘的世界，學(xué)生立場(chǎng)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單，教師有什么樣的教學(xué)立場(chǎng)，就有什么樣的教學(xué)行為。我們?cè)O(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)，只有站在學(xué)生立場(chǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓他們由想學(xué)、會(huì)學(xué)直至學(xué)會(huì)、學(xué)好，教學(xué)才能走向真正的成功。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第21課《從現(xiàn)在開始》一課的教學(xué)中，當(dāng)袋鼠當(dāng)上森林大王時(shí)，它下命令讓全體動(dòng)物跳著走。這時(shí)，教師說：“小動(dòng)物們，當(dāng)你們接到袋鼠大王的命令，生活可就變成了這樣：吃飯時(shí)（師說），跳著吃（學(xué)生邊說邊跳）；上學(xué)時(shí)（師說），跳著走（學(xué)生邊跳邊說：腿都蹦斷了）；找食物時(shí)，跳著去（學(xué)生邊跳邊說食物全嚇跑了）……就這樣，從早晨一直跳到中午，從中午一直跳到黃昏……你們喜歡這樣的生活嗎？請(qǐng)“小動(dòng)物們”現(xiàn)在談?wù)勛约旱母惺?。這個(gè)生成占開課20分鐘左右，在這個(gè)開放化的設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生既體驗(yàn)到了“袋鼠大王不合理的命令給大家?guī)淼耐纯嗪吐闊?，通過“動(dòng)一動(dòng)、跳一跳”放松了大腦，又開發(fā)了他們的生命能量，得益于教師對(duì)學(xué)生人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的完整、準(zhǔn)確的把握。

新一輪課程改革，確立了體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程觀、教材觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。教師把動(dòng)態(tài)課堂中有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，進(jìn)行“生成性”教學(xué)，能夠更大程度地提高我們教學(xué)的有效性。因此，讓“生成”成為學(xué)生智慧的火種，既是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教學(xué)功力、教學(xué)智慧的旗幟。如果說，以上所談的“預(yù)設(shè)性生成”是一種如約而至的美景，那么，課中“非預(yù)設(shè)性生成”就是教師可遇不可求的曇花之美，是教師教學(xué)智慧的適時(shí)綻放。課改改到深處，就是改課，改課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是改變教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為。讓我們繼續(xù)沿著課改、改課之路，深挖文本，順應(yīng)學(xué)情；借機(jī)施教，深化生成，讓小學(xué)閱讀課堂在預(yù)設(shè)與生成間演繹教學(xué)精彩，充滿生命氣息和張力。

編輯 栗國(guó)花