陳華英

主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用，改變了以往簡(jiǎn)單、機(jī)械的問(wèn)答式教學(xué)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂變得生動(dòng)、活躍……如今幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是仔細(xì)觀察，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)：多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，存在時(shí)機(jī)不當(dāng)、討論時(shí)間不夠，分工不夠明確、評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題，使得合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂，收效甚微。

那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

一、優(yōu)化組合，平等合作

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，在教學(xué)實(shí)踐中，我曾經(jīng)嘗試過(guò)讓學(xué)生自己組合或按座位就近組合，這兩種組合方式的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，每次合作學(xué)習(xí)，有的組很快就高效完成了任務(wù)，而有的組卻無(wú)從下手。其究原因就在于優(yōu)生與優(yōu)生走在一起，調(diào)皮的與好玩的走在一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來(lái)，小組的合作就難于達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。于是，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)等情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生重新搭配成若干學(xué)習(xí)小組。

2.合理分工，明確職責(zé)

每一個(gè)合作小組一般由四人組成，其中兩名是優(yōu)等生，一名是后進(jìn)生，一名是中等生。在小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、匯報(bào)員。組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，中等生為3號(hào)，后進(jìn)生為4號(hào)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織工作，是小老師；副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，記錄工作；匯報(bào)員負(fù)責(zé)將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)，當(dāng)然匯報(bào)員可以由小組內(nèi)任何一個(gè)組員輪流擔(dān)任。這樣每個(gè)組員都有了自己的職責(zé)，在小組學(xué)習(xí)時(shí)不僅能有序有效地進(jìn)行，又能給課堂、給教師減壓。比如：數(shù)學(xué)課堂上，每次評(píng)講作業(yè)后，由每組的1號(hào)負(fù)責(zé)檢查作業(yè)，如發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成差，或有錯(cuò)不改的就立即報(bào)告老師。這樣做既鍛煉了優(yōu)生的能力，又節(jié)約了教師的時(shí)間。

二、有序?qū)W習(xí)，合作提高

1.正確把握合作契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師首先要合理選擇合作的內(nèi)容，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，還要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)：學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)；答案多樣性時(shí)；問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)；學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜地思考，理智地分析。如在學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法后，解決“王老師帶了30名學(xué)生去公園，每輛車坐5人，至少租幾輛車？”學(xué)生獨(dú)立完成后交流，生1：30÷5=6（輛），生2：31÷5=6（輛）……1（人）；生3：31÷5=6（輛）……1（人），6+1=7（輛）。師困惑：為什么答案不一樣呢？這時(shí)學(xué)生都有自己的想法，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流、討論，通過(guò)分析題意，得到正確算法。這樣得到的方法學(xué)生才能真正理解，運(yùn)用時(shí)才能達(dá)到舉一反三的作用。對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如教學(xué)（西師版）二年級(jí)上冊(cè)第18頁(yè)的例3，圖中學(xué)生分成了4個(gè)組，有3個(gè)組都是3人，1個(gè)組2人。先讓學(xué)生看圖，然后問(wèn)學(xué)生：“你能解決一共有多少人這個(gè)問(wèn)題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3+3+3+2，3×3+2，3×4-1。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相補(bǔ)充，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.明確合作學(xué)習(xí)步驟

（1）合作前提要求

大多數(shù)學(xué)生一聽(tīng)到老師說(shuō)小組合作，沒(méi)等老師說(shuō)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，他們就迫不及待地動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)課堂一團(tuán)糟。針對(duì)這一現(xiàn)象，我是這樣做的：剛開(kāi)始一兩次“冷處理”，即教師等他們亂幾分鐘，之后他們看見(jiàn)老師不出聲，自然會(huì)坐好，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生講合作學(xué)習(xí)前，必須先聽(tīng)老師講完學(xué)習(xí)任務(wù)、要求后，說(shuō)“開(kāi)始”，再進(jìn)行小組交流。如還有個(gè)別調(diào)皮、搗亂的學(xué)生在沒(méi)弄清學(xué)習(xí)要求就亂說(shuō)亂動(dòng)的，教師立即讓全班同學(xué)停下來(lái)，請(qǐng)他來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)要求，以此讓他先聽(tīng)清老師安排的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，再與同學(xué)合作交流。合作學(xué)習(xí)時(shí)1號(hào)是小老師，每次討論時(shí)，如問(wèn)題較簡(jiǎn)單，可以讓3號(hào)或4號(hào)嘗試解決，解決不了的由2號(hào)補(bǔ)充；如問(wèn)題難一點(diǎn)的1號(hào)先分析題意，組織成員找到解題方法。保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（2）交流時(shí)會(huì)傾聽(tīng)

在小組代表發(fā)言時(shí)，其余同學(xué)不能隨便打斷他的話，要一邊聽(tīng)一邊想，并且把他的發(fā)言與自己的想法進(jìn)行對(duì)比，如果有不同的想法或補(bǔ)充的，等他說(shuō)完你再說(shuō)。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的能力，還讓學(xué)生明白：既要善待自己，又要欣賞別人。

（3）學(xué)習(xí)后落實(shí)處

課堂小結(jié)時(shí)，教師可先對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行抽查，如果1號(hào)或2號(hào)沒(méi)弄懂，那由教師親自輔導(dǎo)；如果3號(hào)或4號(hào)沒(méi)弄明白，就由同組的1號(hào)和2號(hào)負(fù)責(zé)學(xué)后輔導(dǎo)。這樣環(huán)環(huán)相扣、層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

有了明確的合作學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，全面提高課堂教學(xué)效率。

3.保證合作學(xué)習(xí)時(shí)間

小學(xué)生年幼，進(jìn)行操作、思考問(wèn)題的時(shí)間一般要比成年人長(zhǎng)，且合作之后還要組織語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)，這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學(xué)生操作、探究、討論、交流所需的時(shí)間，給學(xué)生足夠的發(fā)言、補(bǔ)充、更正以及辯論的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和相互補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。例如：認(rèn)識(shí)“鐘面上從幾到幾，分針走了（ ）分”時(shí)，教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生合作時(shí)所需的時(shí)間：（1）學(xué)生獨(dú)立思考，完成出示的練習(xí)題所用的時(shí)間；（2）組內(nèi)交流的時(shí)間；（3）歸納、得出小組結(jié)論的時(shí)間；（4）運(yùn)用得到的計(jì)算方法解決問(wèn)題（由1號(hào)份演老師提問(wèn)，其余組員回答）所用的時(shí)間。

只有教師課前充分預(yù)設(shè)，留足合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)才不會(huì)流于形式。否則，由于教師給學(xué)生的合作時(shí)間不夠，學(xué)生還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便被叫停，使學(xué)生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

三、教師引領(lǐng)，科學(xué)評(píng)價(jià)

1.充分發(fā)揮教師作用

學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？由于低年級(jí)學(xué)生抽象思維差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)學(xué)生一時(shí)想不到答案。我觀察到后，立即結(jié)束討論，調(diào)整教學(xué)流程，讓學(xué)生回家找一找生活中較短的物體有哪些（跟自己食指的寬度差不多的物體）。第二天上課，教師先分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一段1厘米長(zhǎng)的正方形紙片，讓學(xué)生用手去量一量，感知1厘米的長(zhǎng)度；再用手去比一比1厘米有多長(zhǎng)，看誰(shuí)比得最準(zhǔn)確，教師當(dāng)裁判，最后分小組討論：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？這時(shí)，每組學(xué)生討論都很激烈，大多數(shù)學(xué)生都能找到生活中的長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，有的找到的還很多。教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的。

另外在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”，讓各小組成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在團(tuán)體參與的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。

2.科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）序號(hào)調(diào)換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號(hào)的任命權(quán)放手交給了組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。

（2）激勵(lì)表?yè)P(yáng)

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。方法是：建立“數(shù)學(xué)積分銀行”，每個(gè)學(xué)習(xí)組是一個(gè)整體，開(kāi)一個(gè)戶，引入“基礎(chǔ)分”（學(xué)生每次測(cè)試成績(jī)的平均分）和“提高分”（學(xué)生測(cè)試分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的部分）。每次考試后，算出所有1號(hào)的“基礎(chǔ)分”，掙得“提高分”的小組就存入自己的戶口（多幾分就加幾分）。反之少于“基礎(chǔ)分”的小組就扣分（少幾分就減幾分）。2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)的成績(jī)同樣計(jì)算。如果累計(jì)存到預(yù)定目標(biāo)時(shí)，就獎(jiǎng)勵(lì)。這樣充分激勵(lì)小組里每個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性，維持長(zhǎng)久的小組合作學(xué)習(xí)的激情。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)和團(tuán)隊(duì)精神。能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)，吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)砸粩嘌芯?、運(yùn)用、反思、改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

鄒廣飛.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂方式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（01）.

編輯 吳 敏