史巖

《義務教育語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，“少教多學”就是要突出學生在學習中的主體地位，讓學生學會自主思考、自主學習。

一、更新教學觀念是實現(xiàn)“少教多學”的先導

在語文課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處煂⒅R索然無味地灌輸給學生，有時甚至將我們自己的理解也強加給學生，長此以往，我們限制了學生的思維，讓學生不會自主思考，更談不上自主學習了?！吧俳潭鄬W”符合新課程理念，“少教”即啟發(fā)性地教、創(chuàng)新性地教；“多學”指學生在教師的引導下走向積極學習、自主學習?！吧俳潭鄬W”的教學理念要求我們把課堂的主體地位還給學生，把思維的過程還給學生，給學生充分的時間自主學習，從而實現(xiàn)“教”和“學”的雙贏。

二、選擇教學策略是實現(xiàn)“少教多學”的關(guān)鍵

1.規(guī)劃科學的目標，是實現(xiàn)學生“多學”的前提

學生是學習活動的主體，是學習活動的主人。因此，撰寫教學目標前，教師要擺正學生的位置，把學生“學什么”和“怎么學”作為教學的重點，以學生為主體，學生才能真正成為學習的主人。例如，一位教師制訂《橋》的教學目標：（1）認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫咆哮、狂奔、獰笑、擁戴等詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）能認真讀書和進行交流，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的；（4）能找出并說說課文表達上的特色，與同學交流環(huán)境描寫在烘托人物形象的作用，并通過課堂練筆遷移寫法。這樣預設和表述的教學目標具體明確、可操作，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位。

2.培養(yǎng)學習的興趣，是激發(fā)學生“多學”的動力

“興趣是最好的老師。”小學生的學習興趣是實現(xiàn)自主學習的動力。在語文教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣。所以我們在教學時，要在短短的幾分鐘把學生的注意力集中到新課的內(nèi)容上，導課是個關(guān)鍵，也是激發(fā)學生的興趣所在，因此教師要創(chuàng)設情境。例如，在教學一年級課文《美麗的小路》時，在導課環(huán)節(jié)這樣設計：

教師出示課件（畫面的情景是：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花）。

師：今天老師要帶大家去動物王國走一走、看一看。聽說那兒有許多可愛的小動物和美麗的風景呢！大家愿意嗎？好，讓我們插上想象的翅膀向著目的地出發(fā)吧！瞧，我們面前出現(xiàn)了什么？小朋友們，能說說你看到的小路是怎樣的嗎？（引導學生用一兩句話說通順、說明白。）

師：多美??！在這條美麗的小路上還有著有趣的故事呢！這個故事就是《美麗的小路》。（全班齊讀課題）到底是什么故事呢？讓我們一起聽一聽吧！

這樣的設計使教師在開課伊始就帶領(lǐng)學生感受美麗的小路，通過看看、說說，在美的情境中感受學習的樂趣；課件展示課文內(nèi)容，生動有趣，既貼近一年級孩子的心理，又激發(fā)了他們學習語文的積極性。

面對不同層次的學生，要適當改變教學策略，激發(fā)他們的學習興趣。

3.藝術(shù)有效地質(zhì)疑，是促動學生“多學”的主線

“少教多學”的基本理念體現(xiàn)在課堂上，就是主張學生以自主探究的方式學習知識。問題是激發(fā)學生好奇心和求知欲的動力，以“質(zhì)疑”為中心，是貫穿學習過程的主線。在教學人教版五年級的課文《地震中的父與子》時，我讓學生通過初讀課文用一個詞先來形容對父與子的印象，有的學生說：“這是一對‘了不起的父與子?！蔽疫m機抓住這個詞并板書，引導學生質(zhì)疑：為什么這是一對“了不起”的父與子？在讀完一遍課文后，大多數(shù)學生對這個問題認識不深。在學習完本課生字后，我再次要求學生閱讀課文時，讓學生邊讀邊畫出文中可以讓我們感受到父親和兒子“了不起”的句子反復讀幾遍，并思考：父與子為什么“了不起”？學生通過品讀、感悟描寫父親和兒子動作、外貌、語言的句子體會到父愛的深沉與偉大和兒子的勇敢。在和學生交流讀書體會時，結(jié)合學生的感悟，我引導學生抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，通過適當點撥旁人與父親的不同表現(xiàn)的對比句“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等重點句，讓學生體會父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。最后，學生一起飽含深情地朗讀《地震中的父與子》，情感得到了進一步升華。

在教學實踐中，教師完全可以把自主思考、自主學習的過程還給學生，只要引導學生不斷思考并進行質(zhì)疑。在學生學習的過程中教師再進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，使學生領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容及主旨，也就真正做到了“少教多學”。

總之，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，注重學生的自主思考、自主學習的過程，相信語文課堂效率一定會有所提高。

編輯 李 姣