呂玉蘭

英語語篇教學的處理是一項藝術(shù)，教師在進行語篇教學時要有整體意識，簡單、清晰地展現(xiàn)給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。

在小學階段，對話和故事是英語語篇教學最主要的兩大載體。以往的教學中，教師的重點放在句子和新單詞的教授上，把語篇拆成一個個的零件，使語篇支離破碎，還完不成教學任務(wù)。特別是在一些公開課上，教師的教學手段更是紛繁復雜：一會兒單詞游戲、角色表演，一會兒論壇對峙、討論改錯，結(jié)果都是走馬觀花，華而不實。筆者認為對小學英語語篇處理要把握好度，講究的不是形式和熱鬧，而是得當?shù)囊龑?、適當?shù)氖辗?、清晰的條理、簡約的方式，收放有度的教學才能使課堂效果達到最優(yōu)化，我通常是這樣處理語篇教學的：

一、以舊知導入，把握引子的實用度

導入是課堂教學的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開端，可以起到吸引學生，促進學生積極思考的作用。課堂上經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：教師花十幾分鐘用游戲?qū)?，使學生把所有的激情都放在熱身環(huán)節(jié)。在正式進入語篇學習時，學生還沉浸在剛才的游戲里，對語篇毫無興趣，這樣喧賓奪主的教學方式不僅剝奪了后續(xù)語篇教學的時間，而且對語篇處理幫助不大。適當?shù)膶霊?yīng)盡量簡約、實用，5分鐘之內(nèi)完成為宜。在語篇教學之前，教師應(yīng)對學生的知識水平了然于胸，針對語篇內(nèi)容整理學生已學知識，找到聯(lián)系生活的熱點話題，復現(xiàn)舊知、導入新知，在問答中啟發(fā)學生，從而引發(fā)學生產(chǎn)生尋求解決問題的強烈愿望，以達到思維過渡的目的。例如，在準備教學6A Unit 1“ The Kings New Clothes”一課時，我提前布置學生穿上喜歡的衣服來學校，自己也穿得很光鮮，一上課我先介紹自己的新衣服：“Look at my new dress. Its purple. I like the color very much. Its a present from my husband. It fits me so well. Tell me about your favourite clothes.” 接著請兩位學生介紹一下自己的衣著，然后是推向整體的同桌互相介紹，最后用“We all like our clothes.”來總結(jié)討論，并用“And theres a man who likes new clothes too. Please listen to the story carefully and find out：Who is he？”來銜接語篇教學，這樣的導入花時不多，教學方式簡單，所有學生參與了聽和說的過程，在教師的引導下學生復習了關(guān)于顏色、衣服的單詞和句型，所練語言真實、有效，并且能非常自然地過渡到語篇的學習。

二、問題引領(lǐng)，快速瀏覽，把握語篇的整體度

語篇，相對于其他版塊來講，有著新知多、篇幅長的特點。為了降低學習的難度，一些教師硬是把完整的語篇人為地割裂成許多部分，然后借助多樣的教學手段分別呈現(xiàn)，這樣的做法影響了學生對語篇的整體攝入，不利于學生思維。在語篇教學時，教師先要找到主線——一個總問題，用這根線統(tǒng)領(lǐng)全文，引領(lǐng)學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，在具體語境中聯(lián)系上下文教學單詞和句型，并引導學生提出自己的問題。例如，在教學6A Unit 7 “Protect the Earth”時，我的總問題是：“How can we protect the Earth？Read through the text quickly and underline the four solutions.” 于是，學生開始快速瀏覽課文，大體感知課文觀點，等他們找到四種保護地球的方式后，就可以展開豐富的讀中活動，促使學生積極主動地去探索解決問題。對瀏覽時遇到的新單詞、新短語，教師不要急于講解，給學生必要的時間從上下文中去思考、去尋找，耐心傾聽學生所收集到的信息，同時教師要根據(jù)學情給以恰當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生學會學習。總之，教師要盡量讓學生通過語境和上下文理解單詞和句子，把詞組、句型、語法知識滲透在整個教學過程中，做到字不離句、句不離篇。

三、理解語篇，把握脈絡(luò)的清晰度

理清思路是理解語篇的樞紐，有條理的板書是幫助學生記憶的推手。好教師善于化繁為簡，讓語篇思路簡潔地躍然于黑板之上，讓學生身臨其境，幫助學生理解。例如，在教學6A Unit 6 “Keep our city clean”一課中，對話很長，但仔細鉆研教材后可以發(fā)現(xiàn)其實要解決的問題只有兩個：“What makes our city dirty？”“What can we do to keep our city clean？”教師在教學時可以設(shè)計這樣的表格讓學生邊讀課文邊填寫：

What makes our city dirty？

What can we do to keep our city clean？

We can...

讀是手段，理解是過程，理清思路是目標。憑借表格，教師可以檢測學生對所學語篇的理解和領(lǐng)會程度，幫學生理清課文思路，從而提高閱讀、分析課文的能力。而在回答“What can we do to keep our city clean？”這個問題時，學生可以按課文內(nèi)容逐一回答，更可以根據(jù)生活經(jīng)驗加入自己的觀點，當學生在完成表格、回答完問題后，語篇的脈絡(luò)也就呈現(xiàn)了。在鞏固環(huán)節(jié)，學生就能看著板書，用自己的話清晰地復述全文。而在有些故事情節(jié)比較強的教學課文中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使學生置身于故事之中，按照故事發(fā)生的順序，把一些關(guān)鍵的動詞板書在黑板上，幫學生記憶，在鞏固時可以進行創(chuàng)造性的演繹來加深對語篇的理解。

四、拓展運用，回歸生活，明確語言運用的維度

人類語言的源泉是生活，兒童入學前學會說話，都是在具體的生活情境中學會的，如果學生學的英語只局限于書本，那么他們只能成為知識的“記事本”。因此，我們不能讓學生止步于會讀、理解語篇，更重要的是學以致用。我們要為學生創(chuàng)設(shè)豐富的語言運用情境，提出一些延伸性問題來，使英語學習回歸生活。在Unit 7 “Keep our city clean”新課教授完畢后，可以讓學生在組里從環(huán)保的角度，用所學知識設(shè)計一份倡議書，在班上宣讀；在Unit 4“Then and now”一課中可以讓學生從時代的進步的角度說一說自己家庭在10年里的變化；在Unit 3“Holiday fun”一課可以讓學生說說自己的國慶節(jié)活動，這些topic與生活緊密相連，讓學生有話可說。當然，教師在這一環(huán)節(jié)里要從旁引導，認真傾聽，給學生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學生表現(xiàn)出來的鮮活的“學情”，對學生的回答給予充分的肯定和鼓勵，不要過多地糾結(jié)于語法。語言學習的最終目的是運用，過多的講究語法而打斷學生的想法會讓學生覺得語言的運用是難如登天的，會澆滅學生想說的欲望，久而久之學生就會望而卻步。

教師處理語篇的教學方式、教學策略直接影響學生的學習效果，我們只有在教學中不斷嘗試、不斷總結(jié)，始終堅持簡約、實用、有度、清晰的教學原則，去除表面浮躁，善于化繁為簡、深入淺出地引導，才能還學生一個有效、實用、簡約的課堂。

編輯 李 姣