張坤

相對(duì)于傳統(tǒng)的高中語文課程能力目標(biāo)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其作了全新的闡釋，那就是：高中語文教育階段，在對(duì)學(xué)生語文應(yīng)用能力、語文審美能力和語文探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上追求“有個(gè)性的發(fā)展”，最終讓學(xué)生形成個(gè)性化語文能力。因此，在高中語文具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源，圍繞三大能力目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)課文進(jìn)行深度挖掘，對(duì)與課文相關(guān)的資源進(jìn)行整合與拓展。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，作了一些粗淺嘗試。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生掌握漢語語言交際規(guī)范和創(chuàng)造性運(yùn)用漢語語言的能力。要讓學(xué)生形成較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力我認(rèn)為最重要的方法是加強(qiáng)他們的語言和語感積累。如果學(xué)生連基本的語言現(xiàn)象都不了解，那么想讓他們運(yùn)用相關(guān)的語言知識(shí)來解決實(shí)際問題，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。比如高考語文試卷中的語言表述題，那就是直接考查學(xué)生語言運(yùn)用能力的題型，像其中的句式仿寫題，一般都是考排比或比喻這兩種修辭，如果學(xué)生不了解其含義及相關(guān)語言現(xiàn)象，那么他們做起來肯定是云里霧里。

鑒于此，我從高一起就要求學(xué)生加強(qiáng)積累，重點(diǎn)在句段方面加強(qiáng)積累，而優(yōu)美的句段往往是作者借助排比或比喻等修辭手段達(dá)到傳情的效果的。為了讓積累落到實(shí)處，我在量的方面作了規(guī)定，要求他們每周積累不得少于一千字，適當(dāng)?shù)刈餍┰u(píng)價(jià)，并安排時(shí)間在課堂上交流。這樣就迫使他們博覽群書，認(rèn)真篩選，有目的地閱讀，既開闊了他們的視野，又提高了他們的閱讀能力，還為他們的寫作提供了豐富的素材。除了課外積累，我還充分利用課文素材，挖掘語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的資源。比如在教學(xué)高一演講辭《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，我就主要讓學(xué)生找出馬丁.路德.金的夢(mèng)想內(nèi)容片段，，揣摩之后結(jié)合自身實(shí)際，也以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為題，寫一組排比句段，然后抽查交流，取得了良好效果。又如教完荀子的《勸學(xué)》，我就針對(duì)“學(xué)習(xí)”這個(gè)話題，板書了一個(gè)比喻句：“學(xué)習(xí)就像登山，讓你一步步登上美麗的頂峰?！比缓笞寣W(xué)生模仿，另寫兩個(gè)句子，結(jié)果許多同學(xué)的答案精妙絕倫，給人耳目一新之感。在寫作教學(xué)中，同樣可以給學(xué)生提供模仿素材，讓他們充分體會(huì)到運(yùn)用語言表達(dá)情感的樂趣。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文審美能力的培養(yǎng)，主要是適應(yīng)人類社會(huì)對(duì)美的追求和時(shí)代化的審美風(fēng)尚需要。羅丹曾說過，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。大凡入選高中教材的課文，幾乎都是文質(zhì)兼美的文章，即使是應(yīng)用文、說明文、科普文章，都同樣具有審美特質(zhì)，因此，高中語文教師就應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生去尋求課文中的美的因素，挖掘教材中的審美內(nèi)涵，使學(xué)生不斷受到美的熏陶，逐步形成審美感知和審美創(chuàng)造能力。如在教學(xué)朱自清散文名篇《荷塘月色》時(shí)，我就重在引導(dǎo)學(xué)生美讀，在讀的過程中獲得美的享受，在享受過程中進(jìn)行思考。那若煙似霧的月色，輕淡朦朧的荷塘景象，確實(shí)給學(xué)生的心靈帶來了強(qiáng)烈的震撼。在學(xué)生對(duì)文章有了初步感受之后，我趁機(jī)讓他們結(jié)合時(shí)代背景質(zhì)疑思辨。有位同學(xué)提了一個(gè)問題：作者為什么寫“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)” 這樣朦朧的景象反而更美？我覺得這位同學(xué)已進(jìn)入深層次思考了，通過美讀的享受進(jìn)入美思的狀態(tài)了。我沒有直接回答，而是把它拋給全班同學(xué)，讓他們結(jié)合作者所要表達(dá)的思想感情來思考。同學(xué)們經(jīng)這一提示，恍然大悟，作者那“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”的主題思想自然就浮出水面了。這個(gè)例子給了我啟示，教師要善于利用課文中的美的因素，引導(dǎo)學(xué)生美讀——美思，最終能輕松達(dá)到教學(xué)目的。

除了閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)中同樣可讓學(xué)生運(yùn)用文質(zhì)兼美的材料獲取寫作靈感，引發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，這里不在贅述。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究方法，使語文學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榉e極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文探究能力，應(yīng)成為高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，這也是未來社會(huì)人才培養(yǎng)的需要。作為教師，教學(xué)之前首先要鉆研教材，找出文章中能培養(yǎng)學(xué)生探究能力的素材，加以整合，然后在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識(shí)。

我在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文章時(shí)，就想能不能打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)度更大的思考和探究空間。經(jīng)過再次認(rèn)真研究教材，重新整合備課資源之后，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)弟子在闡釋他們的志向時(shí)個(gè)性特征較鮮明，值得研究。于是在多種形式的朗讀之后，我沒有像教其他文言文那樣直接翻譯， 而是拋出了一系列問題：題目既然是“侍坐”，那么陪侍孔子到底發(fā)表了哪些見解？從中可看出他們?cè)鯓拥男愿裉卣鳎吭诮裉煊性鯓拥默F(xiàn)實(shí)意義？同學(xué)們先是自由思考，繼而熱烈討論，最后達(dá)成共識(shí)：從“率爾而對(duì)”可看出子路喜歡表現(xiàn)自己，其他幾位弟子都是孔子點(diǎn)名發(fā)言，態(tài)度上較謙恭。我趁機(jī)進(jìn)一步提問：為什么會(huì)形成這種局面呢？這時(shí)學(xué)生又從熱烈的討論回歸到冷靜的思考。終于有位學(xué)生從“哂之”看出了孔子對(duì)子路的態(tài)度，子路這種草率魯莽而又充滿自信的回答讓孔子不以為然，其他幾個(gè)弟子再也不敢“率爾而對(duì)”，甚至不敢主動(dòng)來“對(duì)”了，所以才有后來孔子點(diǎn)名回答的尷尬局面。這樣的分析已經(jīng)有了一定的深度，但我覺得還有進(jìn)一步點(diǎn)撥探究的必要，于是又拋出了一個(gè)問題：“你們覺得是子路勇于表現(xiàn)自己的回答好呢，還是其他弟子的謙虛謹(jǐn)慎好呢？請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來談?wù)勀愕目捶??！睂W(xué)生的思維再次被激活，再次形成熱火朝天的討論局面，課堂教學(xué)也隨之進(jìn)入了高潮，學(xué)生在討論中逐漸養(yǎng)成了明辨是非的能力，思維得到進(jìn)一步訓(xùn)練，探究意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

其實(shí)，新課標(biāo)要求培養(yǎng)的這幾種能力是無法截然分開的。如在培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力時(shí)，對(duì)字詞在文本中的妙用研究及拓展，其實(shí)就含有一種探究能力的培養(yǎng)因素。而在審美能力的培養(yǎng)過程中，對(duì)優(yōu)美文段進(jìn)行美讀的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生模仿，這實(shí)際上又是語文應(yīng)用能力的體現(xiàn)。至于語文探究能力的培養(yǎng)，則更是建立在前兩種能力的基礎(chǔ)上。因此高中語文教師在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生語文能力任重道遠(yuǎn)。教師只有在深入鉆研教材并獲取大量相關(guān)背景資料的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生個(gè)性化得到發(fā)展。