朱長奎?郭莉莉

摘 要：微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大。在制作“微課”時要抓住微課的主要特點來制作。讓微課與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：微課興趣和主動性特點

曾幾何時，“微電影”走進(jìn)我們的生活，記錄下社會的千姿百態(tài)，讓草根成了導(dǎo)演、明星；現(xiàn)在“微課”也悄無聲息的走進(jìn)課堂，成了學(xué)習(xí)的有力助手，我們不知不覺的走進(jìn)了“微時代”。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的過程。這些簡短的課程就成為學(xué)習(xí)活動的點綴，這些活動有利于增強課程主題的學(xué)習(xí)。此外，微課能夠為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，無論是在課程學(xué)習(xí)中間還是課后的復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以卻要求掌握的技能。微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源。微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實際效果并不慢。微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

我們?yōu)槭裁丛诮虒W(xué)過程中要使用微課呢？在我國現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式?！罢n堂實錄”作為教學(xué)資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學(xué)習(xí)中直接運用，而且學(xué)生沒有這樣的耐性。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)。而微課可以把教學(xué)重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學(xué)習(xí)能隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)運用。使學(xué)生能重復(fù)使用，對于課堂的知識得到再現(xiàn)、回顧。學(xué)生在一節(jié)課45分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。

微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)充滿著好奇和向往，我們作為教育者為什么不好好地利用這一資源呢？充分利用這一資源，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學(xué)到知識，讓學(xué)生感到學(xué)到知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。在制造這一類微課時，主要考慮到要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，我們的微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。目的在于激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生疑問、興趣就行了。

在制作“微課”時我們要抓住微課的主要特點來制作。

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

（5）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

當(dāng)然微課也有他的不足之處。微課所要求的這種特別的授課方式并不是所有老師都能習(xí)慣的-----在相機前面說話甚至按照提前編好的腳本進(jìn)行錄音。盡管這種動態(tài)為在課上實現(xiàn)實際應(yīng)用和深度討論提供機遇，但是這樣轉(zhuǎn)換常常是很難的。因為從定義上來講，微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，同時因為它是提前錄好的，也不能支持臨時性的問題。

微課能夠很容易的被整合于課程之中，它能通過多種方式被使用，它足夠小能夠被用到幾乎任何地方。對于希望改變傳統(tǒng)授課形式教師們來說，微課提供了一種新的教學(xué)方法。微課對于學(xué)習(xí)來講是一個有吸引力的備選項，這也是它能在教育領(lǐng)域中取得一席之地的原因。