程崗

【內(nèi)容摘要】初中物理教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)的目的、提高思維的能力、鍛煉實(shí)踐的本領(lǐng)，達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)效果的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?提高 ?實(shí)驗(yàn)效果

初中物理教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主的觀察、思考、歸納物理現(xiàn)象，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)。有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使引導(dǎo)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還是沒(méi)有從實(shí)驗(yàn)中有效的吸收物理知識(shí)，教師對(duì)此感到很困惑。如何在初中物理課堂教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)效果呢？

一、結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題

部分初中物理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不注意結(jié)合學(xué)生的興趣，只顧要求學(xué)生必須按照自己的教學(xué)要求做物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，這些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)完全不動(dòng)腦筋，教師要他們完成哪個(gè)步驟，他們就完成哪個(gè)步驟，即使所有的步驟都做完了，依然不明白做這次物理實(shí)驗(yàn)的意義。物理教師要讓學(xué)生愿意主動(dòng)的做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就要讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)主題產(chǎn)生興趣。

以物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的反射》一課為例。如果教師讓學(xué)生做光的反射實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)明白研究光的反射有什么意義。

有一名教師在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)以前，給學(xué)生講了一個(gè)比較有名的偵探故事：有一名偵探應(yīng)邀去參加一個(gè)著名的戲劇團(tuán)表演，這個(gè)戲劇團(tuán)只有一名員工是新入團(tuán)的，戲中有一幕是女主角憤怒的拿起刀捅進(jìn)男主角的胸膛。當(dāng)女主角拿起刀時(shí)，一陣閃光掠過(guò)舞臺(tái)，耀花了偵探的眼睛，偵探心想：不好！要出人命案了！而且偵探立刻猜測(cè)：如果在其它的人員無(wú)法偷進(jìn)舞臺(tái)后臺(tái)的情形下，極有可能是新員工偷換了舞臺(tái)道具。

教師引導(dǎo)學(xué)生回答，為什么這名偵探會(huì)肯定這一次舞臺(tái)上會(huì)發(fā)生人命案，且能立即猜出兇手呢？熟悉這個(gè)偵探故事的學(xué)生回答，因?yàn)槔蠁T工都知道演員要在舞臺(tái)上表演，燈光照射到道具上，會(huì)產(chǎn)生反光，這些反光會(huì)耀花觀眾的眼睛，為了不讓道具產(chǎn)生反光效果，戲劇團(tuán)的道具都要做特殊處理，只有新員工才不了解舞臺(tái)工具處理的原理，才會(huì)漏出破綻。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，那么光是以怎樣的形式反射出去，耀花觀眾的眼睛呢？這時(shí)學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)有名的偵探故事中就含有光的反射原理，光的反射原理早就被人們了解，而且被應(yīng)用到舞臺(tái)藝術(shù)中去了。由于學(xué)生對(duì)日常生活實(shí)踐很感興趣，因此他們會(huì)愿意自主的探究光的反射這一物理主題。

因此，物理教師要有效的開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，就要結(jié)合學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主題，將能調(diào)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

有些物理教師在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生照著課本中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做，使物理實(shí)驗(yàn)形式化，學(xué)生依然是被動(dòng)的完成物理實(shí)驗(yàn)，他們不能從實(shí)驗(yàn)中吸收物理知識(shí)。物理教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中吸收知識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的主題，觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

還以物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的反射》一課為例。如果教師直接引導(dǎo)學(xué)生做課本上手電筒光穿透三張有孔卡紙的實(shí)驗(yàn)，而不引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，學(xué)生將不能理解光的反射規(guī)律。如果教師引導(dǎo)學(xué)生從研究光的反射規(guī)律這一角度審視實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題：手電筒的光是發(fā)散性的，光源存在不精確性;三張卡紙不能引導(dǎo)學(xué)生直觀的看到光線被反射到哪里了，學(xué)生找不到光的反射規(guī)律。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕嵌葒L試優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊觀察和思考，能了解到物理理論知識(shí)和物理實(shí)踐之間的差距，學(xué)生在思考物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將對(duì)物理規(guī)律有更深入的理解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)正確的應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)器材、不能正確的統(tǒng)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、不能分析物理實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，這就意味著學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考找到物理問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)解決物理問(wèn)題。

以物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的反射》一課為例。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教材上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)存在漏洞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣利用身邊現(xiàn)有的材料優(yōu)化實(shí)驗(yàn)？

有一名教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，優(yōu)化光之反射的實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生提出，課本中的實(shí)驗(yàn)最大的問(wèn)題為光的反射不夠直觀，學(xué)生看不到光照射與折射過(guò)程。于是他想到，如果在黑暗的環(huán)境中做實(shí)驗(yàn)，是否能看到光的折射？小組成員中另一名學(xué)生談到，如果環(huán)境是黑暗的，又如何能夠看到光的反射？該學(xué)習(xí)小組的成員經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，決定做一個(gè)盒子，這個(gè)盒子三面不透明，只有一面透明。在盒子中點(diǎn)黑色的蚊香，讓濃煙彌漫整個(gè)盒子，盒子中放置透鏡，用手電筒照射盒子的方法觀察光折射的軌跡。有一名學(xué)生提出，手電筒的光太散，不能準(zhǔn)確的完成實(shí)驗(yàn)，如果改成單束光激光筆，就能夠更精確的完成實(shí)驗(yàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中完善設(shè)計(jì)思路，學(xué)生將能在實(shí)驗(yàn)中抓住物理實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)、學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材的方法、找到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的思路，將能增強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)踐的能力。

（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）