張守龍

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

社會熱點(diǎn)融于高校思政課的教學(xué)模式探析

張守龍

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

將社會熱點(diǎn)運(yùn)用于高校思想政治理論課教學(xué)之中，是思想政治理論課教學(xué)方式創(chuàng)新的體現(xiàn)。然而，社會熱點(diǎn)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用也存在著如何增強(qiáng)其有效性的問題。為此，有必要根據(jù)把握社會熱點(diǎn)的要求和思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建“講授-合作”型的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式的運(yùn)行過程，把握其注意事項(xiàng)，從而構(gòu)建適合社會熱點(diǎn)在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)模式。

社會熱點(diǎn)；思想政治；教學(xué)模式

眾所周知，增強(qiáng)高校思想政治理論（以下簡稱“思政”）課教學(xué)的實(shí)效性具有重大意義。而將社會熱點(diǎn)運(yùn)用于教學(xué)之中，是提升其實(shí)效性的有效路徑之一。因?yàn)樯鐣狳c(diǎn)是指那些在一定時期內(nèi)能夠引起人們廣泛關(guān)注和主動討論、議論、評價(jià)，并對人們的思想觀念和社會生活造成重大影響的國內(nèi)外現(xiàn)象、事件、人物和問題。它是各種利益矛盾不斷積累、激化的結(jié)果，牽涉到人們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N實(shí)際問題。大學(xué)生作為一個知識水平較高、十分關(guān)注自身和國家命運(yùn)與前途的群體，對社會熱點(diǎn)具有極高的敏感性，關(guān)注社會熱點(diǎn)、參與社會熱點(diǎn)的討論是他們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠帧Ｒ虼?，將社會熱點(diǎn)運(yùn)用于高校思政課教育教學(xué)之中，就把大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)與高校思政課教學(xué)聯(lián)系了起來，也就把思政課理論知識與他們的生活實(shí)際和社會實(shí)際聯(lián)系了起來。由此，可以提升他們學(xué)習(xí)思政課的興趣，也能夠?qū)Υ髮W(xué)生因社會熱點(diǎn)而產(chǎn)生的迷茫與困惑給予正確的引導(dǎo)。然而，社會熱點(diǎn)在高校思政課教學(xué)中運(yùn)用也存在如何提高實(shí)效性的問題，需要對教學(xué)程序進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。因此，有必要對這種教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式

“模式是什么？簡言之，模式是一種流程和結(jié)構(gòu)?！盵1]“所謂教學(xué)模式，就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)操作程序及理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它完整地展示了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程，是內(nèi)容與形式的結(jié)合體，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中起中介與橋梁作用?！盵2]而根據(jù)教學(xué)的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評價(jià)等要素，人們可以把教學(xué)模式概括為傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模主要表現(xiàn)為講授教學(xué)法。其理論依據(jù)是：教學(xué)就是向?qū)W生傳遞前人的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，以及學(xué)生接受教師所傳遞的知識并加以內(nèi)化而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，“教”就是傳遞，“學(xué)”就是接受。教學(xué)目的是通過教師的有效講授，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其教學(xué)程序是“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知——練習(xí)鞏固——布置作業(yè)”。在實(shí)現(xiàn)條件方面，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和教材的作用，其中教師是教學(xué)的中心，發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動狀態(tài)，機(jī)械地記錄與記憶。在教學(xué)評價(jià)方面，注重對學(xué)生所掌握的系統(tǒng)知識的測試，而忽略對學(xué)生思維能力和探究能力的衡量。就目前來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中還在廣泛使用，對于在相對較短時間內(nèi)向?qū)W生“灌輸”大量思政理論知識具有重要作用。然而，它也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣低、教學(xué)實(shí)效性差的一個主要原因。

而現(xiàn)代教學(xué)模式，諸如“發(fā)現(xiàn)法”和“合作教學(xué)法”等，是以建構(gòu)主義、多元智力理論、人本主義理論、現(xiàn)象學(xué)等理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為“知識”是“過程”，而不是“結(jié)果”，教學(xué)不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程；思維過程是可以教的，教學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程比教他們學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。在教學(xué)過程中，如果教師唱“獨(dú)角戲”，就不能形成對教育有很深影響的真實(shí)的“生活世界”，學(xué)生只能在固有的思維定勢下默默地遵循著既定規(guī)則，一些好的想法也就會因得不到施展機(jī)會而默默消退，不能主動地建構(gòu)和傳遞知識，因而也就不能真正學(xué)到知識。而當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中主動參與和合作時，就可激發(fā)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的熱情和愿望，促進(jìn)多元智力的發(fā)展，達(dá)到將學(xué)生變成健康、自主、負(fù)責(zé)和自我實(shí)現(xiàn)的人的終極教育目標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)就是通過探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。在教學(xué)程序上，主張“觀察實(shí)驗(yàn)——確立假說——?dú)w納驗(yàn)證——具體應(yīng)用”，教師要設(shè)置有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)環(huán)境，給出一些提示性的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)結(jié)果，認(rèn)識規(guī)律。在實(shí)現(xiàn)條件方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)評價(jià)中，注重對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的測試。顯然，現(xiàn)代教學(xué)模式是思政課教學(xué)改革的方向，但它也有耗時太多的缺陷，相對于需要傳授大量理論知識的思政課教學(xué)來說，實(shí)踐上無法滿足需要。

二、社會熱點(diǎn)融于高校思政課教學(xué)的教學(xué)模式選擇依據(jù)

社會熱點(diǎn)在高校思政課教學(xué)中運(yùn)用的目的，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動性，既灌輸馬克思主義理論知識，又提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)運(yùn)用課程理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力。為此，有必要對傳統(tǒng)教學(xué)模和現(xiàn)代教學(xué)模式各自的優(yōu)勢進(jìn)行整合，揚(yáng)長避短，構(gòu)建符合社會熱點(diǎn)在高校思政課教學(xué)運(yùn)用的“講授-合作”型教學(xué)模式。

首先，思政課教學(xué)需要講授教學(xué)法。講授教學(xué)法屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是指通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它具有傳授知識容量大、教學(xué)成本低、有利于教師對教學(xué)掌控、傳授的知識系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)和優(yōu)勢。社會熱點(diǎn)在高校思政課運(yùn)用過程中，使用講授法具有必然性。因?yàn)椋旱谝?，高校思政課具有知識性強(qiáng)、信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，每門課程都有很多的教學(xué)內(nèi)容。如《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課程，講述了從1840年鴉片戰(zhàn)爭到現(xiàn)在的100多年的中國歷史，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、軍事、外交、區(qū)域發(fā)展、少數(shù)民族問題等各個方面，如此多的教學(xué)內(nèi)容，授課時間只有32-36學(xué)時，不主要采用講授法，不可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；第二，高校思政課要對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義意識形態(tài)教育，宣傳黨的理論方針政策。而思政課一般在大學(xué)一、二年級開設(shè)，大學(xué)生剛剛走出中學(xué)時代的應(yīng)試教育，年齡較小，自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，具有一定的叛逆心理，急需教師通過講授法對其進(jìn)行馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀的“灌輸”；第三，社會熱點(diǎn)所引發(fā)的評論、觀點(diǎn)五花八門，很容易對是非分辨力不高的大學(xué)生造成誤導(dǎo)，需要通過大量理論聯(lián)系實(shí)際的分析，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，而“講授法最適宜思想政治理論課教師理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解”[3]；第四，高校思政治課一般采用大班教學(xué)，而講授法更適合大班授課。

其次，合作教學(xué)法是克服講授教學(xué)法缺陷的需要。講授教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但單純使用時，又很容易造成滿堂灌的現(xiàn)象，忽略學(xué)生的主體地位，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的實(shí)效性。而合作教學(xué)法屬于現(xiàn)代教學(xué)模式范疇，它要求師生都應(yīng)以主人的身份參與教學(xué)過程，通過交往、互動與合作而習(xí)得知識，是“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。其教學(xué)程序是：布置研究課題——學(xué)生課上、課下研究而發(fā)現(xiàn)問題——課堂匯報(bào)交流——師生協(xié)商解決問題——師生共同點(diǎn)評、分享。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是有利于打破教師的“滿堂灌”或“一言堂”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

第三，社會熱點(diǎn)運(yùn)用于思政課教學(xué)尤其需要合作教學(xué)法。因?yàn)檫@種教學(xué)的前提是要搜集、整理社會熱點(diǎn)及其各種評論、議論和觀點(diǎn)，了解學(xué)生對社會熱點(diǎn)的各種看法，對社會熱點(diǎn)與課程理論知識進(jìn)行整合。而這一切，不可能由教師或?qū)W生個人完成，而必須通過師師合作、生生合作、或師生合作才能達(dá)到目的。

三、社會熱點(diǎn)融于高校思政課教學(xué)的教學(xué)模式運(yùn)作過程

“講授-合作”教學(xué)模式作為社會熱點(diǎn)融于高校思政課教學(xué)的教學(xué)模式，不是兩種教學(xué)法的簡單相加，而是通過程序設(shè)計(jì)，整合成一個有機(jī)整體。它包括五個步驟：

第一，建立合作學(xué)習(xí)小組。目前高校思政課教學(xué)一般是70-100人的合班，可以分為7-10個合作學(xué)習(xí)小組。分組時思政課教師要充分了解學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、個性特點(diǎn)、智力水平、課堂表現(xiàn)等方面的差異，進(jìn)行異質(zhì)性分組，即不能出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”和“弱弱聯(lián)合”，而是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使每個合作學(xué)習(xí)小組在各方面的水平差不多。這樣可以防止因某個小組一枝獨(dú)秀而降低其他小組的活動積極性，有利于擴(kuò)大學(xué)生的參與面。每個學(xué)習(xí)合作小組成員要輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)人，對小組工作進(jìn)行安排、組織和督促。

第二，精選與整合社會熱點(diǎn)。一方面，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容提前布置學(xué)習(xí)課題，讓每個小組根據(jù)學(xué)習(xí)課題時刻關(guān)注社會時事，從書本、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道廣泛搜集社會熱點(diǎn)及其評論，并對其進(jìn)行整理與分類，然后呈報(bào)給教師；另一方面，教師要通過集體備課等形式，將學(xué)生所呈報(bào)的社會熱點(diǎn)進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和思政課教學(xué)內(nèi)容，精選和整合社會熱點(diǎn)。整合的方式有兩種：一是以社會熱點(diǎn)整合思政課教學(xué)內(nèi)容，即對于那些涉及思政課程理論知識較為豐富的社會熱點(diǎn)，如中國夢等，不宜歸于思政課某一課程或某一課程的某個章節(jié)，而應(yīng)以社會熱點(diǎn)為主題，對思政課各個課程以及每個課程中的各個相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。二是以思政課教學(xué)內(nèi)容整合社會熱點(diǎn)，即對于那些涉及思政課內(nèi)容較為單一的社會熱點(diǎn)，可以按照內(nèi)容歸類到思政課程的某個章節(jié)。所以，“講授—合作”型教學(xué)模式中的“合作”，不僅是師生合作、生生合作，也包括教師與教師之間的合作。

第三，社會熱點(diǎn)的課堂交流。首先要綜合使用多種呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)社會熱點(diǎn)，以增強(qiáng)社會熱點(diǎn)的吸引力。例如教師用生動形象的語言介紹時，可以用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的視頻、截圖、音頻等。其次讓每個合作學(xué)習(xí)小組派出代表，就社會熱點(diǎn)的各種評論進(jìn)行歸納，或者發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，并對其它小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評論和質(zhì)疑。再次是精心設(shè)置問題?！叭狈栴}意識的思想政治理論課教學(xué)，是沒有真實(shí)主題的教學(xué)；沒有問題意識的課堂，是沒有靈魂的課堂；沒有問題導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)，是不可能有吸引力與說服力的。”[4]社會熱點(diǎn)的特點(diǎn)就是能產(chǎn)生大量的問題，需要教師組織學(xué)生對之進(jìn)行討論并用思政課理論知識予以回答。但這種討論和回答不能雜亂無章，教師必須精心設(shè)置一些問題予以引導(dǎo)。所設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性、邏輯性，與思政課理論知識相符，和學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)相聯(lián)系，以便使學(xué)生在討論和教師的講解中學(xué)習(xí)思政課程理論知識，形成正確的思想觀點(diǎn)，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第四，教師講授。在這個過程中，教師要以所設(shè)置的問題為導(dǎo)向，以思政課理論知識合符邏輯地分析、論證、評價(jià)社會熱點(diǎn)，使深奧、抽象的課本理論變得具體、形象、通俗易懂，總結(jié)出把握此社會熱點(diǎn)的要點(diǎn)、難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生解決自己所關(guān)心的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的密切結(jié)合，從而加深學(xué)生對課程知識的理解，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法分析解決國內(nèi)外社會熱問題的能力。同時要讓學(xué)生感悟到：高校思政課也是一門具有實(shí)用性的課程，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的自覺性和積極性。

第五，師生共同評價(jià)。教師講授結(jié)束后，教師要對教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以激勵學(xué)生下次更好地參與討論；總結(jié)本次教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)社會熱點(diǎn)所涉及到的思政理論知識系統(tǒng)化，起到拾遺補(bǔ)闕的作用，保證思政理論體系的完整性，從而防止思政課理論知識應(yīng)用的錯位和失誤。對于這個環(huán)節(jié)，如果時間不夠，也可被安排在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行。

另外，為了順利實(shí)施“講授-合作”教學(xué)模式，還必須注意以下幾個方面：一是牢記思政課教育教學(xué)的主要目的。不能為了學(xué)生的興趣而沖淡馬克思主義意識形態(tài)的灌輸，更不能對社會熱點(diǎn)中的不正確觀點(diǎn)與評論予以遷就甚至認(rèn)可。二是思政課教師必須與學(xué)生打成一片。這樣才能使教師幫助學(xué)生做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，及時了解學(xué)生的真實(shí)想法和思想動態(tài)，使社會熱點(diǎn)在思政課教學(xué)中運(yùn)用時有的放矢。同時，師生多接觸還可以增強(qiáng)師生間的信任。因?yàn)椤皫熒湃谓⒃陔p方情感交流的基礎(chǔ)之上”，而“信任有助于提高教與學(xué)的效率”[5]。四是做好課堂教學(xué)的課后延伸工作。對于一些重大社會熱點(diǎn)，由于影響深刻而廣泛，教師不僅要在課堂教學(xué)中運(yùn)用思政課程理論知識進(jìn)行了分析、引導(dǎo)，在課后還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思政課程知識開展關(guān)于社會熱點(diǎn)的辯論賽、演講賽、小品表演賽、專題社會調(diào)研或在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行討論，以加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，牢固樹立正確的思想觀念。

[1]鄭金芝.課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建[N].中國教師報(bào),2011-12-28(9).

[2]吳華.傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的比較[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,1996(4).

[3]劉麗麗.講授法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中共銀川市委黨校學(xué)報(bào),2011（3）.

[4]譚希培.大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向——深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(1).

[5]潘露.師生信任的困境與突圍[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008(4).

（責(zé)任編輯：朱 斌）

Analysis of the Teaching Mode of Including Social Hot Issues in College Ideological and Political Course Teaching

ZHANG Shou-long
(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering,Wuhu 241000,China)

Including the social hot issues into the teaching of college ideological and political theory course is the embodiment of the innovation of the teaching method of ideological and political theory courses.However,the application of social hot issues in the teaching of college ideological and political theory courses also has the problem of how to enhance its effectiveness.For this reason,it is necessary to integrate the advantages of traditional and modern teaching mode,apply the “Teaching– Cooperation”teaching mode,design its operation course,and grasp its attention points so as to construct the teaching mode suitable for the use of the social hot issues in ideological and political theory teaching according to the requirements of grasping the social hot issues and the characteristics of ideological and political theory course teaching.

social hot issues;ideological and political theory;teaching mode

G641

A

123（2015）02-0001-04

2015-01-14

張守龍（1969-），男，安徽霍邱人，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。研究方向：思想政治教育。

安徽省高校質(zhì)量工程重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“社會熱點(diǎn)中思想政治教育資源的發(fā)掘㈦利⒚研究”（編號：2013szxm155）。