崔景貴

崔景貴，江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院教授 213001

我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整的新階段，理性認(rèn)識和科學(xué)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“新常態(tài)”，成為現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的新邏輯、新起點(diǎn)、新使命。積極適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新挑戰(zhàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育該做怎樣的戰(zhàn)略選擇和積極應(yīng)對？面臨教育改革創(chuàng)新的新機(jī)遇、新跨越，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從哪里出發(fā)？走到哪里去？又該如何走？這些問題需要認(rèn)真思考和回答。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要有新思想、新范式，追尋積極的改革創(chuàng)新必將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新抉擇、新征程。我們要自覺探尋現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和時(shí)代內(nèi)涵，深刻理解和全面把握現(xiàn)代職業(yè)教育的積極理念、實(shí)踐內(nèi)涵和建構(gòu)路徑。

一、走近積極理念：現(xiàn)代職業(yè)教育興起的時(shí)代意蘊(yùn)

1.積極是現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值根基 積極心理學(xué)是當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。積極心理學(xué)對人性有著更科學(xué)的理解與認(rèn)識，它關(guān)注人們幸福的獲得、潛能的發(fā)揮，致力于建構(gòu)積極和諧的組織與社會，體現(xiàn)出對人類未來命運(yùn)的理性思考，流露出濃厚的人文關(guān)懷，散發(fā)出強(qiáng)烈的時(shí)代氣息[1]崔麗娟、張高產(chǎn)：《積極心理學(xué)研究綜述——心理學(xué)研究的一個(gè)新思潮》，〔上?！场缎睦砜茖W(xué)》2005年第2期。。積極心理學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本、與人為善的思想，提倡積極人性論，消解了傳統(tǒng)主流心理學(xué)過于偏重問題的片面性，真正恢復(fù)了心理學(xué)本來應(yīng)有的功能和使命，體現(xiàn)了一種社會意義上的博愛和人性[1]寧娟、陳虎強(qiáng)：《積極心理學(xué)的心理學(xué)意義與教育學(xué)價(jià)值》，〔長沙〕《當(dāng)代教育論壇》（綜合研究）2010年第7期。。

積極心理學(xué)的出現(xiàn)，必然對現(xiàn)有的職業(yè)教育產(chǎn)生影響。只有塑造積極的生活、生命與生存狀態(tài)，才能夯實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。如果現(xiàn)代職業(yè)教育能應(yīng)用積極心理學(xué)的思想與技術(shù)，集中力量發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人的積極的本性，而人又能在社會轉(zhuǎn)型和教育改革中表現(xiàn)出充分的積極，那么，現(xiàn)代職業(yè)教育在推動社會和諧發(fā)展方面就能作出更大的貢獻(xiàn)。

積極是現(xiàn)代職業(yè)教育的心理意蘊(yùn)。中國社會正在進(jìn)入“心理人”的時(shí)代，更加呼喚培養(yǎng)積極樂觀的現(xiàn)代“心理人”。現(xiàn)代職業(yè)教育要把握積極的心理視角，努力發(fā)現(xiàn)職校生的心理優(yōu)勢，發(fā)掘心理潛能，增創(chuàng)心理資本，促進(jìn)心理和諧，引導(dǎo)心理成長，優(yōu)化心理發(fā)展。追尋積極的現(xiàn)代職業(yè)教育，主張一切從“心”出發(fā)，回到學(xué)生的心理世界，促進(jìn)其積極和諧發(fā)展，把誠實(shí)、習(xí)慣、責(zé)任、感恩、愛心、自尊、成就等積極心理品質(zhì)，作為現(xiàn)代職業(yè)教育的核心內(nèi)容，提高職校學(xué)生心理免疫力和抵抗力，使職校學(xué)生富有樂觀希望感、擁有堅(jiān)韌自信心。

積極是現(xiàn)代職業(yè)教育的教育意蘊(yùn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育主張用積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象與問題進(jìn)行解讀，詮釋和解決當(dāng)前職業(yè)教育的危機(jī)、矛盾、沖突和困惑，從而激發(fā)職校師生自身內(nèi)在的積極品質(zhì)。可以說，現(xiàn)代職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)，均指向于職校生的心理潛能與積極優(yōu)勢，更多關(guān)注積極的人性；倡導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過程的積極情緒情感體驗(yàn)；對職業(yè)院校教育教學(xué)出現(xiàn)的問題現(xiàn)象和職校生的問題行為進(jìn)行積極的專業(yè)解釋，予以積極的認(rèn)知與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)積極有效的教育目標(biāo)。

積極是現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)意蘊(yùn)。追尋積極的現(xiàn)代職業(yè)教育，要注重突出職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育,推動產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)職教、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育生源與資源的合理配置，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。通過科學(xué)規(guī)范的職業(yè)傾向測試引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)職業(yè)心理資源，將學(xué)生潛在的職業(yè)心理能力納入職業(yè)院校招生與職業(yè)資格選拔范疇，在職業(yè)教育中注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)動機(jī)、職業(yè)情感、職業(yè)意志，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和職業(yè)實(shí)踐能力，加強(qiáng)敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神教育，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有職業(yè)專長、職業(yè)信念、職業(yè)人格完善的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容[2]劉星期、鄭艷、安東：《職業(yè)心理資源開發(fā)：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要理念》，〔上?！场督逃l(fā)展研究》2013年第1期。。

積極是現(xiàn)代職業(yè)教育的幸福意蘊(yùn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育可以解讀為促進(jìn)職校師生全面和諧發(fā)展的幸福教育。幸福既是一種素養(yǎng)亦是一種能力，它與積極教育有關(guān)[3]2014年3月21日，由著名心理學(xué)家、積極心理學(xué)奠基人馬丁·賽利格曼教授倡議，來自各大洲的國際積極心理學(xué)領(lǐng)軍人物在美國紐約成立了“國際積極教育聯(lián)盟大會”。在這次會議上，國際積極教育聯(lián)盟提出了“教育的根本目的是人類的幸?！保═heend ofeducation ishuman flourishing）的口號。國際積極教育聯(lián)盟成立標(biāo)志著積極心理和幸?？茖W(xué)的教育國際化戰(zhàn)略正式啟動。。當(dāng)然，并不是說什么樣的職業(yè)教育都可以培養(yǎng)出幸福的人，只有幸福的職業(yè)教育才可以培養(yǎng)出幸福的人，讓人感受到職業(yè)教育帶來的幸福。職校學(xué)生擁有幸福生活，職校教師收獲職場幸福，職業(yè)學(xué)校教育才是幸福的現(xiàn)代教育。在幸福生活中開展職業(yè)教育，在職業(yè)教育中分享生活幸福；在幸福教育中創(chuàng)新職業(yè)教育，在職業(yè)教育中創(chuàng)造幸福教育。

2.積極是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念 尊重差異、開放包容、重視平等、推崇創(chuàng)新、倡導(dǎo)個(gè)性的教育理念，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的思想基礎(chǔ)和基本主張；而人性化、人格化、人力化和人生化的價(jià)值取向，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本特征。積極職業(yè)教育主張以積極的態(tài)度重新解讀職業(yè)教育，形成積極的職業(yè)教育理念，采取積極的職業(yè)教育行動，激發(fā)和引導(dǎo)職校學(xué)生積極求知并獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)職校學(xué)生積極的人性品質(zhì)、人格特征、人力資源與人生態(tài)度。

現(xiàn)代職業(yè)教育是積極人性教育。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長動力，對人性要堅(jiān)持積極的價(jià)值追求和評價(jià)取向，重視和加強(qiáng)人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)[1]苗元江、余嘉元：《積極心理學(xué)：理念與行動》，《南京師大學(xué)報(bào)》（社會科學(xué)版）2003年第2期。。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育將任務(wù)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上，努力實(shí)現(xiàn)由“補(bǔ)短補(bǔ)差教育”向“揚(yáng)長揚(yáng)優(yōu)教育”、“聽話服從教育”向“習(xí)慣責(zé)任教育”、“分?jǐn)?shù)升學(xué)教育”向“能力人格教育”、“批評懲罰教育”向“賞識激勵(lì)教育”的根本轉(zhuǎn)變。毫無疑問，從“問題消解教育”變?yōu)椤皾撃軆?yōu)勢教育”，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的范式轉(zhuǎn)型和自我超越。

現(xiàn)代職業(yè)教育是積極人格教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生獲得健康健全的積極人格，成為一個(gè)真正意義上的職場人，一個(gè)人格健全大寫的現(xiàn)代人，而不是做一個(gè)只會讀書或考試的“機(jī)器人”，不是只會動手操作的“技術(shù)動物”。反思當(dāng)下的職業(yè)教育，恰恰在這些最重要的方面，走向了積極職業(yè)教育的反面。培養(yǎng)出來的學(xué)生，從教室、實(shí)驗(yàn)室到寢室，從課堂、課桌到課本，從對口升學(xué)考試、職業(yè)技能考試到求職入職考試，被“傳道”、被“授業(yè)”或被“解惑”，被實(shí)地實(shí)踐、被實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、被就業(yè)擇業(yè)，不知不覺間，丟失的是健康快樂，迷失的是自信自尊，消失的是人心人品。如果職校生失去了積極樂觀，失去了自主自立，能夠指望他們走上工作崗位之后，成為充滿自信心而快樂工作的職場人，成為富有責(zé)任感而幸福生活的國家公民嗎？

現(xiàn)代職業(yè)教育是積極人力教育。人的資源體現(xiàn)就是人力。在人類一切資源中，人力資源最為寶貴。人力資源中的人力是指在社會經(jīng)濟(jì)活動中發(fā)揮主觀能動性作用的人的各種具體力量的總稱。人力的構(gòu)成有體力、智力、知識與技能四大要素[2]有關(guān)“人力”的概念解釋，參見百度百科（http://baike.baidu.com/）。?，F(xiàn)代職業(yè)教育是提高人力資本最基本的主要手段，而人力資本的核心是提高人口質(zhì)量與素質(zhì)，惟有教育才能使人成為符合企業(yè)或用人單位期待的職業(yè)人才。顯而易見，現(xiàn)代職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著積極培養(yǎng)多樣化人才、積極傳承技術(shù)技能、積極促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。

現(xiàn)代職業(yè)教育是積極人生教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，就要注重培養(yǎng)積極的心態(tài)、智慧的心智、和諧的心靈，讓每一個(gè)職校學(xué)生成為最好的自我，讓每一個(gè)職校學(xué)生擁有陽光的個(gè)性，讓每一個(gè)職校學(xué)生享有幸福的人生[3]崔景貴：《職校生心理教育論綱》，〔北京〕科學(xué)出版社2013年版，第297-313頁。?，F(xiàn)代職業(yè)教育旨在讓每一個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會，就要讓每一個(gè)職校學(xué)生都能找到適合自己的成才道路，讓每一個(gè)職校學(xué)生都能成為服務(wù)社會的有用之才，讓每一個(gè)職校學(xué)生都能把握成就人生的發(fā)展機(jī)會，讓每一個(gè)職校學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造幸福、分享快樂，最大限度發(fā)掘自身潛能和發(fā)揮智能優(yōu)勢，保持最佳的生命與生活狀態(tài)，追求精神充實(shí)、卓越精彩的積極人生。

二、走進(jìn)積極內(nèi)涵：現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐的“新常態(tài)”

追尋積極是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐的“新常態(tài)”和新姿態(tài)。積極已成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革中使用最廣泛的詞匯之一，但人們對積極職業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識和理解卻是眾說紛紜、莫衷一是。筆者認(rèn)為，積極職業(yè)教育就是一切從“積極”出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀各種教育現(xiàn)象，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，用積極的管理服務(wù)激發(fā)積極的情感過程體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的教育效果，用積極的態(tài)度塑造積極向上的人生，從而為和諧社會、校園和家庭建設(shè)奠定積極的心理基礎(chǔ)和精神狀態(tài)[4]參見陳振華：《積極教育論綱》，〔上海〕《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2009年第3期；任?。骸段鞣椒e極教育思想探析》，〔長春〕《外國教育研究》2006年第5期。。在職業(yè)教育探索歷程中，積極開始從職業(yè)教育思想的“邊緣”，逐步進(jìn)入現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐行動的“中心”，這必將成為我國職業(yè)教育具有里程碑意義的最重要的變革之一。

1.積極職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展 積極職業(yè)教育倡導(dǎo)，職業(yè)教育要深入系統(tǒng)地研究科學(xué)促進(jìn)現(xiàn)代人的心理發(fā)展，關(guān)注人性的積極方面?，F(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育好像用作消防的“滅火器”，主要針對職校生的個(gè)性弱點(diǎn)或發(fā)展問題，而不是發(fā)掘和激勵(lì)職校生的潛能、優(yōu)點(diǎn)和特長。職校老師心中的學(xué)生、家長眼里的兒女，似乎永遠(yuǎn)都不夠努力上進(jìn)、不夠勤奮刻苦、不夠堅(jiān)定堅(jiān)持，沒有目標(biāo)、沒有方向、沒有志向。許多職校老師關(guān)心的是班級里的問題學(xué)生或問題現(xiàn)象,而不是有特色的班級文化、有興趣特長或特殊才能的學(xué)生；關(guān)注的是幫助學(xué)生補(bǔ)好考試成績最差的一科，而不是最擅長的科目。幾乎所有職業(yè)教育工作者都在集中力量、想方設(shè)法解決問題，而不是去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)掘潛能、發(fā)揮優(yōu)勢。人人都有這樣的想法，那就是：只要能改正職校學(xué)生的缺點(diǎn)，他們就會變得更優(yōu)秀、更可愛；只要能改正學(xué)校的缺點(diǎn)，這所職業(yè)學(xué)校就會更優(yōu)質(zhì)、受歡迎。遺憾的是，這種主觀臆斷和簡單推斷是難以立足的。只注意改正一個(gè)人或一所學(xué)校的缺點(diǎn)或缺陷，而不注重發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢，只能造就四平八穩(wěn)的平庸之人，或者毫無特色的職業(yè)學(xué)校。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育管理應(yīng)改變這種偏向問題解決的價(jià)值取向，把工作重心放在挖掘培養(yǎng)學(xué)生固有的積極潛能與力量上，通過培育或擴(kuò)大職校學(xué)生的積極優(yōu)勢而引導(dǎo)學(xué)生真正成為健康快樂、幸福生活的現(xiàn)代人。

積極職業(yè)教育是對前期集中于問題研究的病理式傳統(tǒng)職業(yè)教育的反動和變革。從20世紀(jì)80年代算起，中國現(xiàn)代職業(yè)教育至今已有三十多年的發(fā)展歷史。遺憾的是，職業(yè)教育管理學(xué)的教材，職業(yè)院校開設(shè)的德育課程，大多是以“問題”為導(dǎo)向，羅列出職校生在學(xué)習(xí)生活、交往娛樂或就業(yè)創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的諸多“問題”，對這些問題現(xiàn)象及癥結(jié)進(jìn)行全面深入探討，盡力找出徹底消除解決這些問題的建議、對策與實(shí)用技巧。這種問題取向的職業(yè)教育陷入一個(gè)深層次誤區(qū)，即把沒有問題簡單等同于健康發(fā)展，把問題解決當(dāng)成實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的育人目標(biāo)。事實(shí)上，解決問題只是職業(yè)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)之一。更需要反思的是，這種“問題診斷式”或“障礙治療式”職業(yè)教育關(guān)注的基本是人性和社會的消極因素，渲染和傳播的是消極的人生體驗(yàn)。當(dāng)今職業(yè)教育最缺乏的就是精神昂揚(yáng)、充滿活力、體驗(yàn)幸福的價(jià)值取向和與之相應(yīng)的內(nèi)容形式。而這正是積極職業(yè)教育的實(shí)踐優(yōu)勢和理想追求所在。

在這里，需要特別指出的是，借鑒積極心理學(xué)與積極教育思想，推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育的積極轉(zhuǎn)型，絕不是搬用套用西方職業(yè)教育的專業(yè)人才模式取代現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校教育，而是超越陳舊的傳統(tǒng)職業(yè)教育與消極的現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育，建構(gòu)符合時(shí)代要求與社會期盼的新型現(xiàn)代職業(yè)教育。

2.積極職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的主導(dǎo)形式 積極職業(yè)教育主張從積極的優(yōu)勢視角入手，以積極的教育價(jià)值取向，用積極的內(nèi)容、過程和方式，以積極的理念和行動，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動獲取從事職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能，培養(yǎng)和塑造富有職業(yè)道德操守、堅(jiān)韌精神、充滿希望感和自信心的現(xiàn)代人。那么，積極職業(yè)教育如何成為當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)的主流思想與主導(dǎo)形式？

第一，樹立現(xiàn)代化教育思想。現(xiàn)代職業(yè)教育要以服務(wù)發(fā)展與促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)由“消極教育”向“積極教育”的轉(zhuǎn)型。建構(gòu)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才大量涌現(xiàn)的積極職業(yè)教育，就必須超越傳統(tǒng)的“三中心”（教材中心、教師中心、課堂中心）教育思想的羈絆，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育思想觀念的再建與重構(gòu)。為此，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)推動思想的三個(gè)切實(shí)轉(zhuǎn)變：在職教主體觀上，從“教師中心地位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體地位”；在職教價(jià)值觀上，從“獲得知識技能證書”轉(zhuǎn)向“追求幸福人生”；在職教過程觀上，從“課堂講授灌輸”轉(zhuǎn)向“行動導(dǎo)向建構(gòu)”。果真如此，職業(yè)教育改革創(chuàng)新的活力將不斷迸發(fā)，人人皆能成才、個(gè)個(gè)盡展其才的現(xiàn)代職業(yè)教育夢想將不再遙遠(yuǎn)。

第二，實(shí)現(xiàn)整合化教育目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的最高目的是通過系統(tǒng)的教育過程來培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，健全學(xué)生的現(xiàn)代人格，獲得有意義的幸福人生。掌握知識技能不再是職業(yè)教育的唯一目的，立足于當(dāng)今社會對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的新期待，積極職業(yè)教育提出在未來社會生存與發(fā)展的“核心能力觀”,培養(yǎng)的高技術(shù)技能型人才必須具備五種能力，即終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和幸福生活能力。

第三，注重生命化教育內(nèi)容。積極職業(yè)教育以“基于生命，為了生命，促進(jìn)生命”為理念，更加重視積極的幸福教育、人格教育、生活教育、實(shí)踐教育和心理教育，重點(diǎn)是激發(fā)職校生的生命活力、提高生命質(zhì)量，即積極的生命態(tài)度、積極的生命體驗(yàn)、積極的生命價(jià)值、積極的生命潛能，突出培養(yǎng)職校生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、精湛的專業(yè)實(shí)踐技能、優(yōu)良的職業(yè)文明習(xí)慣與高尚的職業(yè)道德精神。

第四，建構(gòu)活動化教學(xué)方式。積極職業(yè)教育以建構(gòu)主義教學(xué)論為指導(dǎo)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式進(jìn)行改造，主張營造具有活動性的課堂文化與環(huán)境，民主平等的師生關(guān)系；追求學(xué)生心理、教學(xué)內(nèi)容、思維空間、教學(xué)結(jié)果的開放；創(chuàng)設(shè)由生活化課程、情境化教學(xué)、個(gè)性化作業(yè)等組成的行動性教學(xué)環(huán)境和條件[1]崔景貴、楊治菁：《職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理與職校積極課堂教學(xué)的建構(gòu)》，〔南昌〕《職教論壇》2015年第7期。。積極職業(yè)教育的教學(xué)過程，要把作為職場工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)任務(wù)，形成以合作學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)、問題探究、實(shí)踐活動為形式的四類教學(xué)范型[2]參考孟萬金、王新波、張沖：《中國學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣》，〔北京〕《中國特殊教育》2011年第9期；孟萬金：《和諧社會呼喚特殊兒童積極心理健康教育》，〔北京〕《中國特殊教育》2008年第4期。，力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主體地位更加彰顯。

第五，倡導(dǎo)心本化教育管理。積極職業(yè)教育要秉承以人為本、與人為善、助人自助、育人至上等理念，實(shí)現(xiàn)從“嚴(yán)格管理”到“熱心服務(wù)”、從“全程控制”到“平等溝通”、從“要求人努力盡力”到“全員用心育人”的轉(zhuǎn)變，將職業(yè)學(xué)校管理從過去主要服務(wù)于學(xué)校就業(yè)率提高的競爭轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心競爭力的提升，建立以心本與人本和諧管理為核心的現(xiàn)代學(xué)校管理制度等。與此相適應(yīng)，職業(yè)教育管理方式應(yīng)從標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)管理走向心本化人性管理，從人治式制度管理走向法治化校園治理，從計(jì)劃性行政管理走向市場化自主管理等。

第六，實(shí)施多元化教育評價(jià)。基于積極的視角，積極職業(yè)教育的評價(jià)策略是倡導(dǎo)多元、尊重差異，注重發(fā)掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)潛能，激勵(lì)學(xué)生形成專業(yè)智能和職業(yè)技能的優(yōu)勢。傳統(tǒng)職業(yè)教育評價(jià)的弊端集中表現(xiàn)在用“一把尺子”來評價(jià)所有的學(xué)生。多元評價(jià)就是要改變過去扼殺學(xué)生個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)化教育評價(jià)模式，促進(jìn)和保障學(xué)生多樣化和個(gè)性化的發(fā)展。為此，積極職業(yè)教育要建立包括教師發(fā)展性評價(jià)，教師和學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)，由自主設(shè)計(jì)作業(yè)、開放式作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)組成的學(xué)生學(xué)科評價(jià)，由檔案袋評價(jià)、反思日記評價(jià)、成果展示評價(jià)等組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)模式等[3]朱小蔓：《創(chuàng)新教育研究的奠基之作——讀張志勇主編的〈創(chuàng)新教育書系〉》，〔北京〕《中國教育學(xué)刊》2006年第9期。。

三、走向積極范式：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的希望之路

在某種意義上說，“轉(zhuǎn)型”是概括21世紀(jì)我國現(xiàn)代教育改革價(jià)值訴求的最恰當(dāng)?shù)脑~匯之一[4]田慧生：《范式轉(zhuǎn)型：當(dāng)代中國教育的主題詞——〈創(chuàng)新教育書系〉為中國教育范式轉(zhuǎn)型提供了什么》，〔北京〕《中國教育報(bào)》2005-04-28。。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要在育人的認(rèn)識轉(zhuǎn)向、過程轉(zhuǎn)換、路徑轉(zhuǎn)軌和角色轉(zhuǎn)變等方面追尋積極取向，著力從消極的教育誤區(qū)走向積極職業(yè)教育范式。推動現(xiàn)代職業(yè)教育快速轉(zhuǎn)型、積極建構(gòu)，就要正確認(rèn)識新常態(tài)，牢牢把握新常態(tài)，順勢而為、乘勢而上，以積極的新狀態(tài)、新姿態(tài)主動適應(yīng)新常態(tài)，以積極的新作為、新舉措推動引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

1.認(rèn)識轉(zhuǎn)向：堅(jiān)信現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值的積極取向 現(xiàn)代職業(yè)教育工作者追求積極卓越，實(shí)現(xiàn)專業(yè)出彩，要堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，善于把握專業(yè)視窗，深化專業(yè)實(shí)踐，充分展示現(xiàn)代職教課程教學(xué)的專業(yè)特質(zhì)、職校教師的專業(yè)素質(zhì)、職教實(shí)踐的專業(yè)氣質(zhì)和職教活動文化的專業(yè)品質(zhì)，加快職業(yè)教育思想觀念與知識技能更新，全面提高教育教學(xué)管理服務(wù)能力，把心思心智放在自我專業(yè)發(fā)展上，把精力用在現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新上，自覺把服務(wù)職校生心理和諧發(fā)展作為最大擔(dān)當(dāng)，始終把職校生人生幸福的期盼放在最高位置；堅(jiān)持行動發(fā)展導(dǎo)向，積極關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展目標(biāo)、師生反映迫切的心理需求，著力創(chuàng)造職教最優(yōu)化的“最近發(fā)展區(qū)”,面向就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場動向，面向全體學(xué)生發(fā)展前景，面向企業(yè)行業(yè)實(shí)踐需求，加強(qiáng)職校基層教學(xué)組織、基礎(chǔ)管理系統(tǒng)與基本功建設(shè)，貫通暢通開展積極職業(yè)教育服務(wù)的“最后一公里”。

2.過程轉(zhuǎn)換：堅(jiān)持現(xiàn)代職業(yè)教育體系的積極變革 面對積極實(shí)踐的“新常態(tài)”，現(xiàn)代職業(yè)教育工作者必須科學(xué)判斷形勢，把握變化規(guī)律，打破傳統(tǒng)思想和常規(guī)觀念，與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮主觀能動性，以變應(yīng)變、以新求變?，F(xiàn)代職業(yè)教育要贏得更大的發(fā)展空間，要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，重要的著眼點(diǎn)是四個(gè)方面：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵，校企有效合作要進(jìn)入“深水區(qū)”，對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行范式變革，提高職業(yè)院校教師素質(zhì)是“重中之重”[1]崔景貴、尹偉：《江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的歷程、路徑與策略》，〔北京〕《中國職業(yè)技術(shù)教育》2015年第6期。。職校要在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展大局和新常態(tài)格局中理性定位、積極定位，善于把握新視野、尋求新突破，勇于建構(gòu)新理念、扮演新角色，創(chuàng)造新優(yōu)勢、作出新貢獻(xiàn)，謀求新作為、譜寫新篇章，著力建設(shè)富有特色的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，努力辦讓人民滿意的現(xiàn)代職業(yè)教育。

3.路徑轉(zhuǎn)軌：堅(jiān)固現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的積極行動 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必定更加強(qiáng)調(diào)體系建設(shè)、育人為本、特色辦學(xué)、內(nèi)涵提升和質(zhì)量提高。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，建立職業(yè)教育國家制度，創(chuàng)新現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，配置現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，重塑現(xiàn)代職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育評價(jià)體系，是現(xiàn)代職業(yè)教育的六個(gè)“新內(nèi)涵”。現(xiàn)代職業(yè)教育要真正走向積極，就必須重視堅(jiān)持積極的職業(yè)教育價(jià)值取向，自覺實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育思想觀念的重要轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)變革職業(yè)教育發(fā)展范式，優(yōu)化職教人才培養(yǎng)模式重心，自覺擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才重任，注重立足校本行動研究的實(shí)踐創(chuàng)新。職校校長要立志做追求卓越、名副其實(shí)的現(xiàn)代職業(yè)教育家，用積極的心態(tài)、認(rèn)知和情感面對困難、困境和困惑，用心做好人格大寫、專業(yè)卓越的積極職教引路人、領(lǐng)航人。

4.角色轉(zhuǎn)變：堅(jiān)定現(xiàn)代職業(yè)教育教師的積極作為 職校教師要按照習(xí)近平總書記“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的要求完善自身職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、職教成就感和職場幸福感。一是職業(yè)信念要有新提升。職校教師要科學(xué)理解現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)教育理想信念，創(chuàng)建適合自己的職教教學(xué)風(fēng)格，努力做學(xué)生需要、社會滿意、專業(yè)卓越的職校好教師。二是職業(yè)角色要有新轉(zhuǎn)換。職校教師要著力扮演積極實(shí)踐的專業(yè)角色，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)師”、“技師”和“人師”的和諧統(tǒng)一，能夠進(jìn)企業(yè)下車間、進(jìn)課堂上講臺，善于和學(xué)生有效交流溝通，尤其要做職校生心靈成長的“導(dǎo)師”、“導(dǎo)演”和“導(dǎo)游”，引導(dǎo)和促進(jìn)每一個(gè)職校生實(shí)現(xiàn)專業(yè)出彩、人生精彩，幫助每一個(gè)職校生“筑夢、追夢、圓夢”。三是職業(yè)實(shí)踐達(dá)到新境界。職校教師要不斷增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神、實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神，做學(xué)生精神生命的關(guān)懷者，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自強(qiáng)自立的時(shí)代精神。要會用善用“放大鏡”，注重發(fā)掘職校生潛在的閃光點(diǎn)與優(yōu)勢點(diǎn)；善用“反光鏡”，摘掉對職校生群體存在缺陷與缺點(diǎn)的消極“標(biāo)簽”與否定評價(jià)，促進(jìn)職校生自主積極發(fā)展；善用“顯微鏡”，充分彰顯職校生發(fā)展的個(gè)性特征與愛好特長，引導(dǎo)職校生成為最好最優(yōu)的自我。

概而言之，積極職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種模式創(chuàng)新和范式變革。當(dāng)然，一個(gè)新范式的確立并不是一蹴而就的，需要科學(xué)共同體的協(xié)力建構(gòu)與協(xié)同實(shí)踐。與其說積極職業(yè)教育是一個(gè)日趨完善的科學(xué)體系，不如說是一個(gè)有待繼續(xù)開拓的新天地。可以預(yù)見，積極職業(yè)教育必定會成為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的研究方向和改革趨向，但完善積極職業(yè)教育的原創(chuàng)思想，建構(gòu)積極職業(yè)教育的行動體系，發(fā)展積極職業(yè)教育的實(shí)踐技術(shù)，推進(jìn)積極職業(yè)教育的科學(xué)應(yīng)用，顯然還有很長一段路程要走。