陳 葦，胡苷用

（西南政法大學，重慶 401120）

社會調查是社會科學領域研究問題時經(jīng)常運用的研究方法?；橐黾彝シ▽W是一門重要的社會科學學科，也是法學專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)課程，社會調查在本門課程的教學實踐環(huán)節(jié)中具有重要意義。由于本科生剛脫離高中的應試教育，沒有相關的社會調查經(jīng)驗，而社會調查又需要較強理論知識的支撐和較強的社會實踐能力，在缺乏相關指導的情況下，學生們很容易感到迷茫和挫敗感，甚至中途放棄社會調查。教師通過指導學生進行社會調查，不僅能夠指導學生獲得理論知識、實踐技能、人文素質，師生間彼此交往和交流對教師本身各方面的能力也是一種提高和促進。社會調查為實現(xiàn)師生間、學生間良性的多邊互動提供了良好平臺，達到教學相長的效果。［1］筆者在婚姻家庭法學課程的教學中，通過組織學生參加社會調查這一實踐教學活動，培養(yǎng)了學生認識、分析、解決社會實際問題的能力和創(chuàng)新能力，促進了教學質量的提高。

一、社會調查對強化實踐教學環(huán)節(jié)的意義

婚姻家庭關系涉及男女老少、千家萬戶的切身利益?；橐黾彝シ▽W課程是一門實踐性很強的課程，組織本科生開展社會調查，可以強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在婚姻家庭法學課程的實踐教學環(huán)節(jié)中，教師對本科生參加婚姻家庭新情況、新問題的社會調查進行專業(yè)性指導，包括調查對象的選取、調查問卷的設計以及調查單位、時間、地點的確定，再到調查問卷的收集整理、統(tǒng)計與分析，進而到調查報告的撰寫，可以培養(yǎng)大學生觀察、認識、思維、分析和解決社會實際問題的能力。社會調查的過程，就是大學生參加一種社會活動的過程，可以鍛煉大學生的社會實踐工作能力。社會調查還可以增強大學生的專業(yè)知識水平。通過社會調查，可以使學生在實踐體驗中獲得直接經(jīng)驗，主動發(fā)現(xiàn)和獲取知識，并使自身的綜合素質不斷提高，進而增強專業(yè)的實踐性，有助于大學生發(fā)展、深化專業(yè)知識水平。在總結實踐經(jīng)驗的基礎上，學生可以對課本上的知識有更深的體會和不同的理解，可以結合課堂學到的知識和社會調查獲得的經(jīng)驗構建合理的知識結構，促進課程內容的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。例如，2014年1月筆者組織學生開展“我國離婚婦女婚姻家庭權益法律保障之司法實踐情況調查”。①此次調查以某縣基層人民法院近3年審結的離婚案件為抽樣調查對象，在該法院調取2011年—2013年審結的離婚案件，以每年度抽取120件，3年共計抽取360件為調查樣本進行統(tǒng)計分析。我國2001年修正后的《婚姻法》（以下簡稱新《婚姻法》）第46條增設了離婚損害賠償制度。為了解該制度的實施情況，我們重點考察當事人提出的離婚理由與請求離婚損害賠償?shù)那闆r，其具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：第一，當事人起訴離婚的理由情況。在被抽取的360件離婚案件中，以新《婚姻法》第46條列舉的4項法定離婚過錯事由訴請離婚的有101件，占28.1%；以感情不和、感情不和分居滿兩年等其他理由訴請離婚的有259件，占71.9%。第二，當事人請求離婚損害賠償?shù)那闆r。在前述101件以4項法定過錯事由起訴離婚的案件中，是否提出離婚損害賠償請求的情況為：提出的有8件，占7.9%，未提出的有93件，占92.1%。第三，提出請求的當事人實際獲得賠償?shù)那闆r。在前述8件提出離婚損害賠償請求的案件中，實際獲得賠償?shù)挠?件，占62.5%，其中獲得賠償?shù)姆ǘɡ碛桑褐鼗榈?件，有配偶又與他人同居的3件，實施家庭暴力的1件。法院判決不予支持的有3件，占37.5%。第四，法院不予支持賠償?shù)睦碛煞治觥τ?件法院判決不予支持的案件，通過查閱這些離婚案件的卷宗信息顯示，法院不予支持的理由均是未在法定舉證期限內提交證據(jù)證明其主張，故法院不予支持。對此，有學生在調查報告中分析指出，“舉證難”是影響我國離婚損害賠償司法適用的主要障礙?？梢?，通過對社會調查資料的統(tǒng)計分析，學生們了解到我國離婚損害賠償制度的司法實踐現(xiàn)狀。并且通過對其司法實踐現(xiàn)狀之原因的分析，啟發(fā)了學生們進一步思考如何改進、完善我國離婚損害賠償制度，如何從我國實際出發(fā)提出改進司法實踐的建議。例如，有學生提出建議：基于最高人民法院司法解釋確立的民事訴訟“優(yōu)勢證據(jù)規(guī)則”的規(guī)定，在離婚損害賠償案件的事實認定中，法院應當從離婚案件的具體情況出發(fā)，適用優(yōu)勢證據(jù)規(guī)則，以蓋然性法律事實的證成支持受害當事人的請求，保護其合法權益，以發(fā)揮離婚損害賠償制度之功能。這對法院司法工作的改進具有一定的參考價值。

由此可見，學生們通過社會調查，學習了許多書本上沒有的知識和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高了他們認識問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因此，組織本科生參加社會調查，可以強化婚姻家庭法學課程的實踐教學環(huán)節(jié)，這是提高本門課程教學質量的一個重要途徑。

二、指導學生開展社會調查的方法

筆者在婚姻家庭法學課程的實踐教學環(huán)節(jié)中，對于指導本科生開展社會調查，主要從以下幾方面開展工作。

（一）社會調查知識的培訓

大學的本科生過去接受的主要是理論知識的教育，缺乏開展社會調查的相關知識，因此教師應當充分發(fā)揮引導者的作用，組織學生開展社會調查知識培訓。社會調查知識培訓，主要目的是向學生普及有關社會調查的知識。社會調查的要素主要包括明確社會調查目的、調查對象、調查方法、統(tǒng)計分析等。社會調查由于其本身的局限性，難免會有誤差，但是可以通過選擇調查對象來盡量控制誤差的擴大。例如，調查婚姻生活中夫妻感情的和諧程度，不應當將單身漢作為調查對象；采用科學的調查方法，在社會調查過程中是非常重要的，如在對婚姻家庭問題的調查中不應侵犯被調查對象的隱私和人格尊嚴等。

教師組織學生開展社會調查知識培訓，可以通過開設專題講座的方式進行，在講授時可以制作課件，向學生傳授社會調查的基本知識。教師在講授社會調查理論知識的基礎上，可以指導學生制訂一個較為詳細的具有可操作性的調查方案，一般包括調查目的、調查意義、調查時間、調查地點、調查對象、調查方法等內容。教師可以把調查方案作為檢查、督促學生開展社會調查的依據(jù)。

（二）社會調查選題的確定

首先，在教學實踐環(huán)節(jié)中，教師指導本科生確定婚姻家庭法領域問題的社會調查選題，教師應指導學生根據(jù)自身的具體情況（如認知基礎和人力、物力、財力條件等）選擇研究課題?；橐黾彝シ▽W是以調整婚姻家庭成員間的人身關系和財產(chǎn)關系為研究對象。因此，教師在指導進行婚姻家庭法學相關內容的社會調查時，社會調查的選題應該緊密圍繞其研究對象，例如，婚姻自由原則的實踐現(xiàn)狀，婦女的人身、財產(chǎn)權益的法律保護，家庭暴力的法律規(guī)制等社會普遍關注的熱點、難點問題。

其次，社會調查選題應當具體、明確，不能模糊、抽象，盡可能“小題大做”。如果題目選得太大，勢必要求研究者掌握大量的研究材料，而且在結構編排、譴詞造句方面要復雜得多，如果駕馭不好，就容易顯得膚淺，甚至會出現(xiàn)漏洞。小題目由于“入口”小，中心容易集中，容易找到最佳的寫作角度，也就容易寫得深入透徹。因此，社會調查選題講究“小而精”“窄而深”，以小事情反映大主題，以小題目寫出大文章。［2］這樣的選題建立在學生興趣的基礎上，有利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，學生對課題有了濃厚的興趣，就會主動求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，在社會調查遇到困難或條件艱苦時也不會輕易放棄。同時，指導教師在自己多年教學經(jīng)驗和對相關領域了解的基礎上對選題做出初步選擇或調整，有利于提高社會調查的質量，使社會調查具有創(chuàng)新性、實用性，充分發(fā)揮社會調查的積極作用。

（三）社會調查問卷的設計與制作

選定調查研究課題后，教師可以首先指導學生編寫調查提綱。在這一環(huán)節(jié)中可以采取“頭腦風暴法”等發(fā)散思維的方法引導學生暢所欲言，激發(fā)學生靈感，博采眾長，發(fā)揮大家的智慧，編寫針對性的調查提綱，明確每組成員具體的調查任務。［3］然后教師指導學生圍繞調查提綱設計調查問卷，指導學生根據(jù)調查目的起草調查計劃并制作調查問卷。問卷的設計要求學生將抽象的法律概念具象地換成可以被一般人理解的問題，問題設計的科學與否直接決定該次調查的效果。問卷中應當包括被調查人的年齡、身份等，以達到了解不同人群的不同需求或想法的目的。調查問卷的語氣要溫和、禮貌，不要編制帶有引導性、強迫性或智力測試的問題，每份問卷的問題不宜過多，并應按由易到難的順序排列。學生們完成調查問卷的制作后，教師對其進行檢查，確保問卷的科學、合理后，即可準備開展社會調查。

（四）社會調查方法的采用

社會調查的方法多種多樣，包括問卷調查法、訪問調查法、觀察調查法、測試調查法等。在進行社會調查時可以單獨采用某種調查方法，也可以采用幾種調查方法并用的方式。調查數(shù)量越大，可信度和有效性就越高。問卷調查法由于具有節(jié)省時間、經(jīng)費和人力，調查結果易于量化、便于統(tǒng)計處理和分析，調查范圍大等優(yōu)點被廣泛采用。婚姻家庭法學領域問題的社會調查，因為涉及人身關系、財產(chǎn)關系等問題比較復雜，所以在實踐中應當盡量采用問卷調查法。

（五）社會調查的組織開展

社會調查是面對現(xiàn)實的，立足解決現(xiàn)實問題。要求學生進行實地考察，對預先提出的法律問題在真實的社會現(xiàn)實中進行求索或者驗證，因此具有現(xiàn)實性，要求學生掌握第一手資料。［4］筆者組織學生進行婚姻家庭法學領域問題的社會調查活動，主要采取以下方式進行。

第一，教師指導學生分別開展社會調查。教師在對學生進行社會調查知識培訓后，可以指導學生按照自己的興趣愛好有針對性地根據(jù)自己的調查目的選擇社會調查的時間、地點、方式、方法等。教師可以指導學生通過隨機抽樣調查法和配額抽樣調查法選取調查樣本庫。例如，開展當代青少年婚姻愛情觀調查，可以選擇調查200名學生的婚姻愛情觀，男女各100名，其中大學生100名，高中生60名，初中生40名，這就是以配額抽樣調查法選取調查樣本庫，它比隨機抽樣調查法更加準確。教師應當在對學生進行社會調查知識培訓的過程中多方了解學生，針對他們不同的個性對其提出積極的要求，并在教學過程中給學生創(chuàng)造成功的機會。從學生的實際出發(fā)，實施賞識性評價。［5］這樣的方式可以最大限度地激發(fā)學生的自主性，鍛煉學生獨立進行社會調查的能力。

第二，教師指導學生組成小組開展社會調查。隨著社會競爭的日趨激烈和社會關系的日趨復雜，在調整社會矛盾的過程中，合作交際和協(xié)調交流能力是現(xiàn)代復合型法律人才必備的基本素質。社會調查的對象較為廣泛，需要與多層面的機關、社會團體以及個人等打交道，社會調查小組內部也需要進行合作與分工，這可以使學生學習到人際交流的技巧和方法，鍛煉學生的組織能力、交際能力。例如，進行婚姻家庭法學領域問題的社會調查，教師在社會調查知識培訓中對學生有了一定的了解，從中選出幾位小組長，小組長組織同學們成立社會調查小組，以團隊協(xié)作的方式進行社會調查。組成調查小組進行社會調查的優(yōu)勢在于，同學們互相協(xié)作，使得調查范圍可以擴大，調查對象也更具有廣泛性，可以減少社會調查的隨機性給調查結果帶來的誤差，使結果更加準確。

（六）社會調查報告的撰寫

調查報告是社會調查的最后成果，它往往以物化的形式來檢驗之前的假設是否正確，有的還會在調查報告的基礎上提出一種新的看法。調查報告應當建立在調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基礎上，對相關的問題進行梳理，結合相關的理論知識進行總結。因此，社會調查報告需要教師指導學生整理分析調查數(shù)據(jù)，理清匯報思路，編制匯報提綱，撰寫匯報標題、引言、主體和結尾，最終以調查報告的形式完成整個社會調查研究的工作。［6］筆者指導學生進行社會調查報告的撰寫方法是，同學們經(jīng)過實地調查婚姻家庭法學領域的問題，已經(jīng)收集了大量材料，學生在教師的指導下，對這些材料歸納綜合，加工提煉，去粗取精，揭示出規(guī)律性的東西，寫出有事實依據(jù)、有評論分析、說服力強的調查報告。因為社會調查并不是兼收并蓄地網(wǎng)羅材料，而是整理和分析材料，找出解決問題的方案和實施辦法，所以通過社會調查，學生在教師的指導下在實際應用中可以理解、消化、鞏固和豐富在課堂上已學的知識，加強理論知識與社會生活的聯(lián)系。同時，使所學知識獲得全面的檢閱，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。例如，2014年4月，筆者組織學生開展了“我國老年人養(yǎng)老狀況調查”，根據(jù)調查獲得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師指導學生分別撰寫了《城鎮(zhèn)社區(qū)老年人養(yǎng)老經(jīng)濟狀況調查及其對策建議》《農村老年人醫(yī)療保障調查及制度完善的建議》等調查報告。

三、結語

最后，必須說明，在學生參加的整個社會調查過程中，教師只給出原創(chuàng)性的要求和技術指導，具體如何實施由學生自己決定。這種社會調查方法，以學生和學生的學習為立足點，以更好地發(fā)揮學生學習的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性為目標。正如學者所說，這樣可以轉變單純的刺激——反應的教學模式，尤其注重培養(yǎng)學生學習和探索方面的能力，教會學習方法，將自覺思維和創(chuàng)新的理念灌輸給學生，［7］從而收到良好效果?？傊P者的教學實踐環(huán)節(jié)表明，學生通過對婚姻家庭法學領域社會問題的調查研究，培養(yǎng)和鍛煉了認識、分析、解決社會問題的能力，提高了婚姻家庭法學課程的教學質量。

［1］王克.以社會調查為依托開展思想政治理論課實踐教學［J］.思想教育研究，2011，（3）.

［2］許貽斌.調查報告寫作技巧談［J］.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011，（3）.

［3］王云江.論調查報告寫作教學中的“三六四”模式［J］.現(xiàn)代語文（教學研究版），2007，（8）.

［4］郭慶珠，黃國富.社會調查在法學實踐教學中的應用研究［J］.凈月學刊，2013，（2）.

［5］易山.讓學生在體驗成功中學習［J］.赤子，2013，（11）.

［6］李楊.大學生調查報告寫作存在的問題及對策初探［J］.今日南國，2008，（4）.

［7］周愛萍.社會調查方法課程實訓的設計與實踐［J］.福建江夏學院學報，2012，（6）.