隋振英

(吉林大學 應用技術(shù)學院，吉林 長春 130012)

與鉆探專業(yè)緊密結(jié)合的化學課程教學改革探索

隋振英

(吉林大學 應用技術(shù)學院，吉林 長春 130012)

摘要：高職化學在鉆探專業(yè)學習中具有重要的作用。通過分析化學教學目前存在的問題，探尋化學教學改革的方向和途徑，著重介紹根據(jù)專業(yè)對化學知識的需求歸并教學方向，調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和考核方式，探討與專業(yè)結(jié)合的高職化學教學的新模式。

關(guān)鍵詞：化學；專業(yè)結(jié)合；教學改革

化學是高職院校鉆探類學生的一門重要基礎(chǔ)課，其作用是為學生后繼專業(yè)課程的學習以及學生畢業(yè)后在工作和學習中進一步學習新理論、新知識、新技術(shù)奠定必要的化學基礎(chǔ)。高職大學生們化學基礎(chǔ)的厚薄將會影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)課的學習。因此，如何提高學生學習化學的興趣，發(fā)揮化學的知識儲備作用，使之有效地為學生專業(yè)素養(yǎng)及學習能力的提高服務，已成為所面臨的首要問題。摸索出一條化學教學與專業(yè)課程學習有效結(jié)合的新內(nèi)容、新方法具有重要的意義。

一、高職教學方法面臨的挑戰(zhàn)

(一) 實現(xiàn)高職應用型人才的培養(yǎng)目標，需要教學方法不斷創(chuàng)新

教學方法是人才培養(yǎng)的手段，也是為人才培養(yǎng)的目的服務的。實現(xiàn)高職應用型人才的培養(yǎng)目標，就要把傳授知識、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高有機地結(jié)合。教師的任務不僅要傳授知識，而且還要培養(yǎng)出工學結(jié)合的、具有一定專業(yè)應用和操作能力的學生。

而傳統(tǒng)的教學方法不適合高職教育模式轉(zhuǎn)型的需要，從教師的教來看，現(xiàn)狀是處于以教師和課堂講授為主的教學模式，課堂教授的比例大，缺少討論課；另外，課堂講授普遍為灌輸式，出現(xiàn)了教師講的多，學生接受的少，真正掌握的就少之又少[1]。從學生看，大多數(shù)學生處于應試的學習，缺乏主動性、參與性；平時作業(yè)靠答案；課程學習僅靠教材，很少看課程的各種參考書，造成當前學生的知識面窄，學習能力不強[2-3]。這種教學方法與高職的應用型人才的培養(yǎng)是格格不入的。

(二) 為提高學生就業(yè)率，需要高職教學方法推陳出新

面對逐漸增大的就業(yè)壓力，高職教學需要培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)精神；通過擴大學生的知識視野，使學生要有運用所學知識解決實際問題的能力；在教學過程中，要提供給學生社會實踐的機會，讓學生認識創(chuàng)業(yè)的重要性，自我尋找創(chuàng)業(yè)的機會，從而解決就業(yè)問題。

二、鉆探專業(yè)化學課程的教學現(xiàn)狀

目前鉆探專業(yè)的化學課程作為基礎(chǔ)課，人們往往強調(diào)它的基礎(chǔ)性，而忽視了不同專業(yè)學生對化學內(nèi)容的不同需求，教學中按照多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學生采用同一個授課標準。同時，由于大學化學自身理論性較強，致使學生對化學課的學習經(jīng)常感到枯燥無味，提升不了學習大學化學的興趣，甚至出現(xiàn)鉆探化學無用論。 因此，鉆探專業(yè)的化學課程必須進行教學改革，而教學改革的關(guān)鍵是教學內(nèi)容、教學方法的改革以及與專業(yè)需求密切結(jié)合。

大量繁瑣復雜的數(shù)學運算、嚴謹?shù)倪壿嬐评砗驮S多抽象的概念是化學留給很多學生的印象。然而，如其它課程一樣，學什么？怎樣學？教什么？怎樣教？這些問題都是化學研究的熱點。特別是鉆探類專業(yè)與化學專業(yè)有著明顯的差異，如何抓住鉆探專業(yè)的特點進行教學是教師面臨的基本問題?！盎瘜W”是基礎(chǔ)課，包括理論教學、實驗教學，是其它專業(yè)課的基礎(chǔ)。但是對于僅有3年學習時間的高職學生來說，學習基礎(chǔ)化學理論和在專業(yè)中急需的知識如何結(jié)合是職業(yè)技術(shù)教育不同于大學本科基礎(chǔ)化學教育的重要區(qū)別，特別是鉆探專業(yè)在鉆井過程涉及泥漿、鉆井液等知識時，基礎(chǔ)化學知識就無法滿足專業(yè)知識的需求，因此，嘗試在教學中以基礎(chǔ)化學為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)需求，將化學課改為“膠體化學”，將為鉆探專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課提供有價值的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)滿足市場需求的鉆探人才具有現(xiàn)實的理論意義和實踐價值。

二、教學改革的方向與途徑

(一) 加強化學任課教師與專業(yè)教師的溝通交流

目前，化學教師都只接受過系統(tǒng)的化學專業(yè)教育，對其它專業(yè)的知識了解程度有限。因此，與專業(yè)課教師針對學科交叉知識點進行充分的交流，了解專業(yè)需求。教師平時要加強對專業(yè)知識的學習，提高鉆探專業(yè)能力和知識水平。在教學中做到積極與專業(yè)教師溝通，要有針對性地授課。

(二) 找準教學方向，調(diào)整教學內(nèi)容

遵循“與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)服務”的原則，堅持 “緊密結(jié)合專業(yè)”的培養(yǎng)理念，熟悉“泥漿”等專業(yè)課程的內(nèi)容，了解鉆井液需要的化學知識。

由于學時的限制，在保證“必須、夠用”的前提下，有必要根據(jù)專業(yè)的需求調(diào)整教學內(nèi)容，壓縮與專業(yè)關(guān)系不大的章節(jié)的學時，適當增加與專業(yè)結(jié)合緊密章節(jié)的學時。在平時課堂教學中突出重點，充分利用高職學生對專業(yè)知識的渴求來提高對化學的興趣，從而增強學習化學的動力和信心，提高教學效果。

根據(jù)鉆探專業(yè)對化學知識的需求，在保證基本化學教學要求的前提下，對教學內(nèi)容進行調(diào)節(jié)。過去是講“普通化學”，后改為“膠體化學”，內(nèi)容上進行了全新的變化，不斷完善“膠體化學”課程的內(nèi)容。

(三) 改革考核方法

將傳統(tǒng)的以期末成績?yōu)橹鳎優(yōu)槠谀┏煽優(yōu)?0%，平時成績?yōu)?0%。平時成績包括實驗、考勤、討論、提問、平時測驗等。

(四) 教學方法的改革

1、有預習

開始上課，教師直接開講，在沒復習、沒過渡、沒有闡明本次課的重點難點，感覺是教師急于把自己精心準備的知識傳授給學生。這樣的狀態(tài)下，教師推進著教學內(nèi)容走，就像一位廚師，把菜肴一道一道端給學生，但學生的反應有些木然。

所有的教學內(nèi)容都壓在課堂上，因此課時總是不夠用；而學生處于人在課堂，但他的思緒在飛揚；大部分學生課后處在無事可做的狀態(tài)。如果這堂課，有很大一部分內(nèi)容都作為預習內(nèi)容布置給學生，讓學生在課后動起來。再回到課堂，學生說的就是自己的話，課堂也就真正地還給了學生。在課堂上活起來，那樣的話，課堂教學就會流暢得多。

2、教師是在力求“用教材教”，而不是“教教材”

教概念，而不是教事實基于概念的教學，克服死記硬背為主的缺點。用專業(yè)的知識和資源來教概念。

常說“一切為了學生”，我想換一種說法——“一切問問學生”。盡管教師主觀上是為學生著想，但“一切為了學生”極易造成教師的主觀意志代替了學生的需要，往往剝奪了學生的主動權(quán)。而“一切問問學生”就可以找到學生的起點，而學生的起點恰恰就是教師的出發(fā)點。 “問問學生”當然不是簡單的提問，而是通過教學過程準確把握學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師需要點撥的是什么，這不但是一種教學方法，而且是教師個人的教育智慧。

不管怎么說，不管學生的需要，不了解學生的想法，教師懂的再多，恐怕也無濟于事。

3、學習，首先是學生自己的事情

從這個視角看職業(yè)院校的課堂教學，很多問題都可以迎刃而解，比如教學方法、學習方法、接受程度。假如忽視這個問題，課堂就可能成為教師表演的舞臺，而不是學生學習的園地；假如重視這個問題，課堂就可能出現(xiàn)“老師講得很精彩，學生個個都出彩”的生動局面。

4、討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對知識的認知更清晰、更深刻。

5、培養(yǎng)專業(yè)技能

在知識與技能的運用上強調(diào)化學應用意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生用化學知識解決鉆探專業(yè)實際問題的意識與能力。

例如：鉆探專業(yè)學生要學習泥漿的專業(yè)課程，需要較多的膠體化學知識。因此，教學中無論是內(nèi)容講解還是習題設(shè)置，都應與專業(yè)應用相聯(lián)系，讓學生切實感受到學好化學與學好專業(yè)課是相輔相承、相互促進的關(guān)系。為他們后續(xù)的專業(yè)課程的學習提供有益的幫助。

6、將最新研究成果搬上課堂

教師不能照本宣科，而要結(jié)合專業(yè)講授膠體化學內(nèi)容，不要過多講授過時的東西，而要引入新的科研成果。教師還要根據(jù)專業(yè)的發(fā)展前景來講授，把在科研中的體會融合到課程教學當中，及時將最新研究成果搬上課堂，這樣提高了學生的學習興趣，使學生了解了科學研究的方法，開拓了學生的知識面。

7、加強實驗教學

貫穿基本技能、專業(yè)技能、綜合技能于整個教學過程，把實踐能力和創(chuàng)新能力作為教學的重點[4]。

(五) 教師應是“雙師”人才

為了培養(yǎng)工學結(jié)合的應用型人才，必須有一支高水平的專業(yè)教師團隊，這個專業(yè)教師團隊應具備“雙師素質(zhì)”[5]，既具有較高的專業(yè)知識和較強的教學、教研能力，同時又有熟練的專業(yè)實踐技能。建設(shè)一支“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師，是提高高職院校工學結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

(六) 教學改革要觀念更新，培養(yǎng)學生的工作能力

過去的高職教學通常是以課堂教學為中心，評價教師的教學質(zhì)量一味追求課堂教學內(nèi)容和理論知識傳授的情況，教師的一言堂教學普遍存在學生能力差的問題。因此，高職院校教學必須樹立新觀念[2]，一方面要讓學生主動參與進行教學，重新認識教學方法的重要性；另一方面要結(jié)合專業(yè)講課，把培養(yǎng)學生的工作能力作為教學目標，結(jié)合專業(yè)實施創(chuàng)新教育。教師對教學的重視以及自身觀念的提高是強化教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先導。

高職教育不但要培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識的人才，還必須同時培養(yǎng)具備較強的工作能力的人才，而傳統(tǒng)的灌輸式教學方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。為了適應社會對人才的需求，教學改革要觀念更新，教師要培養(yǎng)學生的工作能力，工作能力可分為專業(yè)能力、方法能力[6]。

1、專業(yè)能力

專業(yè)能力是在特定方法引導下有目的、合理利用專業(yè)知識和技能，獨立解決問題的能力。

在知識傳授中，學生是通過學習專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識而獲得專業(yè)能力。專業(yè)能力是學生將來勝任工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。所以，教師在教學中一定注意結(jié)合專業(yè)有關(guān)的知識深刻講授。

講膠體化學時，把泥漿的保護融入進去。從膠體化學的基本概念、理論延伸到泥漿的膠體化學專業(yè)知識。例如講粘土的膠體化學時把高嶺石、蒙脫石、伊利石晶體性質(zhì)和鉆井液的組成、功能結(jié)合進去。講漿體的膠體化學原理時融入泥漿的流動性和穩(wěn)定性、絮凝、泥漿的觸變性與膨脹性等。

通過這些改革不僅調(diào)動了學生對學習膠體化學課程的積極性，還使學生進一步加深了膠體化學與鉆探專業(yè)相互關(guān)系的認識。

2、方法能力

它指獨立學習、獲取新知識的能力，如在學習膠體化學課程時，獨立尋找膠體化學課解決問題的途徑，把已經(jīng)獲得的化學基礎(chǔ)知識應用到專業(yè)課的學習中。方法能力是基本的發(fā)展能力，它是學生在工作中不斷獲取新的知識、掌握新方法的重要手段。

四、結(jié)語

正確處理化學與專業(yè)課之間的關(guān)系，原則上既要保持化學的整體性，又要兼顧到學生的專業(yè)特色。根據(jù)后續(xù)學科將相關(guān)學科知識融入到化學教學中，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，為學生專業(yè)課學習提供有益的幫助，實現(xiàn)化學教學與專業(yè)能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，克服大學化學與鉆探專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)狀，從而提高學生的學習興趣。從整體來而言，一方面化學教學培養(yǎng)了學生必備的化學能力和科學素養(yǎng)；另一方面在教學中增加化學在專業(yè)中的應用，使學生能夠?qū)W以致用，為后面專業(yè)課學習打下良好而堅實的基礎(chǔ)。因此，該教學模式的改革，將不僅使學生受益終身，而且能夠促進化學教學水平的不斷推進與提高。

參考文獻：

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[5]陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設(shè)新思路 [J].中國大學教育，2010(1):72-73.

[6]羅亞楠，婁大偉.工科化學課程教學方法與教學手段的優(yōu)化[J].吉林化工學院學報，2013，30(12)：70-72.

Exploration of Chemistry Teaching Reform

Closely Related to Drilling Major

SUI Zhen-ying

(Institute of Technology,Jilin University,Changchun City 130012,China)

Abstract:Learning of chemistry plays an important role in Drilling majors’ learning.This paper,explores the reform direction of Chemistry teaching by analyzing the problems and it mainly introduces the teaching model of Chemistry which is built up by integrating teaching directions based on the students’ need for chemical knowledge,renewing teaching content,changing teaching methods and assessment methods.

Key words:chemistry；professional integration；teaching reform

中圖分類號：G 642

文獻標志碼：A DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.12.018

文章編號：1007-2853(2015)12-0065-04

作者簡介：隋振英(1963-)，女，吉林省吉林市人，吉林大學副教授，博士，主要從事化學方面的教學和應用化學方面的研究。

收稿日期：2015-10-17