蘇顯春

(吉林化工學(xué)院 教務(wù)處，吉林 吉林 132022)

淺談激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

蘇顯春

(吉林化工學(xué)院 教務(wù)處，吉林 吉林 132022)

摘要：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受多種因素的制約。與高中課程相比，大學(xué)的課程在難度和深度上都有一定的增加。通過(guò)活用教學(xué)評(píng)價(jià)、講好序言課、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系、加強(qiáng)德育和優(yōu)化教學(xué)模式可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)教學(xué)滿足大學(xué)生身心發(fā)展的多方面的需要時(shí)，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；策略

動(dòng)機(jī)是一切行為的起點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)引起人們從事某種行為活動(dòng)的動(dòng)機(jī)因素往往是多方面的。大學(xué)階段是培養(yǎng)人的個(gè)性心理品質(zhì)、發(fā)展人的多元智能的重要時(shí)期。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的課程、參與活動(dòng)提高自身的文化水平和綜合能力。學(xué)習(xí)知識(shí)和文化的過(guò)程本身就有引人入勝之處。如何讓學(xué)生也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，使他們能樂(lè)學(xué)、勤學(xué)而不知疲倦？如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生多方面的積極性，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？這是本文重點(diǎn)探索的內(nèi)容。

一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵

“動(dòng)機(jī)”一詞是由伍德沃斯(R.Woodworth)于1918年率先引入心理學(xué)的,他把動(dòng)機(jī)視為決定行為的內(nèi)在動(dòng)力。在次此以后的心理學(xué)研究中，不同的學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)的概念各自作了界定?！霸谛睦韺W(xué)上，動(dòng)機(jī)指發(fā)動(dòng)、指引和維持軀體和心理活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程。在具有特定目標(biāo)的活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)涉及這種活動(dòng)的全部?jī)?nèi)在機(jī)制，包括能量的激活，使活動(dòng)指向一定的目標(biāo)以及維持有組織的反應(yīng)模式，直到活動(dòng)的完成?！盵1]也有學(xué)者將動(dòng)機(jī)定義為：“動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力?！盵2]動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人去活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因或動(dòng)力[3]。以上定義盡管在表述上有所不同，但在內(nèi)涵上卻大同小異?？梢钥闯鰟?dòng)機(jī)一詞在心理學(xué)中應(yīng)包括以下四個(gè)方面的含義：首先，動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的。其次，動(dòng)機(jī)是指向有目標(biāo)的行為的。再次，動(dòng)機(jī)是引起人的行為活動(dòng)的直接動(dòng)力。最后，動(dòng)機(jī)是潛在的隱含的因素。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[4]。我們將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為：直接引起并維持人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝一定目標(biāo)進(jìn)行，以滿足人的需要的內(nèi)在動(dòng)因。

二、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待提高。有調(diào)查表明，當(dāng)前在高校中補(bǔ)考、逃課現(xiàn)象依然明顯。當(dāng)老師講課沒(méi)有吸引力時(shí)，課堂上只有少數(shù)學(xué)生集中注意聽(tīng)課。大部分學(xué)生的課余時(shí)間不務(wù)學(xué)業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生課余時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)[5]。部分學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。很多大學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)意義缺乏明確的認(rèn)識(shí)，不了解所學(xué)知識(shí)的用處和對(duì)其自身發(fā)展有什么作用，不知道學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)日后的工作和生活有什么幫助[6]。 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待進(jìn)一步提高。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

心理學(xué)的研究表明，凡是在一定的動(dòng)機(jī)的策動(dòng)之下就可以在我們頭腦中引起一種動(dòng)力緊張狀態(tài)。這種動(dòng)力緊張狀態(tài)雖然不一定被我們意識(shí)到，但它卻是客觀存在著的[7]。研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為的理解，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)和指導(dǎo)學(xué)生的行為活動(dòng)。激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

(一) 活用評(píng)價(jià)手段，以評(píng)促學(xué)

行為主義認(rèn)為，行為傾向源于過(guò)去強(qiáng)化的經(jīng)歷,強(qiáng)化促進(jìn)了某種行為,其結(jié)果也增進(jìn)了日后的行為傾向[8]。教師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)和好的分?jǐn)?shù)等外部誘因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)自己的努力取得好的成績(jī)及他人的認(rèn)可，使自身成就感增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)其繼續(xù)努力的意愿。但對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，他們每個(gè)人在學(xué)業(yè)上的側(cè)重點(diǎn)不同，不可能人人都有優(yōu)異的成績(jī)，因此教師不能僅僅以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩，而應(yīng)靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)課程的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)一定的概念、原理和規(guī)則，更重要的是獲得某種思維訓(xùn)練、個(gè)人素質(zhì)的提高、受到潛移默化的道德教育。(此處刪除了一句話)教師應(yīng)該以發(fā)展的、全面的眼光來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、知識(shí)的掌握水平以及語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)[9]。此外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度予以及時(shí)的肯定，對(duì)學(xué)生在各方面的微小進(jìn)步予以關(guān)注和認(rèn)可。學(xué)生感受到教師關(guān)注的不僅是自己的成績(jī)，而是其綜合素質(zhì)的全面提高。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)由功利性的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。認(rèn)知心理學(xué)將學(xué)習(xí)看成是信息加工的過(guò)程，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的及時(shí)反饋。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答予以及時(shí)評(píng)價(jià)。此外在對(duì)學(xué)生作業(yè)的考察中也應(yīng)注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。(此處刪除了一句話)及時(shí)反饋有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二) 講好序言課，在學(xué)習(xí)之初激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)階段知識(shí)的難度和廣度比高中增加很多，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能深入思考問(wèn)題，那么一旦在遇到難點(diǎn)的時(shí)候，很容易喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。教師要精心設(shè)計(jì)序言課。在第一堂課就應(yīng)端正大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把渴求學(xué)習(xí)知識(shí)的種子深埋于學(xué)生信念的土壤之中。使他們明白學(xué)習(xí)過(guò)程是一種不竭的思維探索過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中思維得以鍛煉，意志經(jīng)受磨練，通過(guò)克服困難、攀登知識(shí)的金字塔，可以領(lǐng)悟其中奧妙，體會(huì)“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的樂(lè)趣。學(xué)生們克服學(xué)習(xí)上的困難感悟到所學(xué)知識(shí)的精髓時(shí)，就會(huì)在欣喜之余，進(jìn)一步堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和努力學(xué)習(xí)的信念。

(此處刪除了三個(gè)字)序言課中教師在講述本門(mén)課程知識(shí)的基本框架之后，還應(yīng)講述課程與其它學(xué)科的聯(lián)系。使學(xué)生了解不同的學(xué)科雖然有不同的研究領(lǐng)域，但彼此間卻是融會(huì)貫通的，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)不僅學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，更重要的是一種思維方式、研究方法和科學(xué)態(tài)度。而這些又與其他學(xué)科之間構(gòu)成相互依托和相互支持。讓學(xué)生了解到大學(xué)的學(xué)習(xí)卻是能夠給予其未來(lái)生活有用的東西，有助于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三) 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生問(wèn)題欲

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決疑問(wèn)，在一定程度上滿足了他們的好奇心和探索欲望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人生來(lái)就充滿了對(duì)未知世界的好奇，從幼小時(shí)就不斷地探索，這種好奇和探索從根本上講是來(lái)源于人的認(rèn)知和理解的需要。根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，人的這種認(rèn)識(shí)和生長(zhǎng)的需要是決不能完全得到滿足的[10-12]。正因?yàn)槿绱巳说囊簧荚诓粩嗟靥剿髦卸冗^(guò)。

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的某些問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和學(xué)習(xí)資源獨(dú)立探索，找到問(wèn)題的答案。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)做到“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，解決學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)于沒(méi)有在課堂上得以解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他資源與同學(xué)合作探索，激發(fā)他們思考問(wèn)題積極性，找到問(wèn)題的答案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，組織小組討論，使學(xué)生通過(guò)互相交流、啟發(fā)、積極思考，解決問(wèn)題。這樣既可以通過(guò)滿足學(xué)生認(rèn)知和理解的需要，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，又可以通過(guò)滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要而增強(qiáng)其自信心。

另外在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)給學(xué)生留有足夠的探索空間和余地。往往知識(shí)只有通過(guò)切實(shí)的感悟才能有更深的理解，學(xué)生不僅在構(gòu)建自己的知識(shí)體系，更是在創(chuàng)造知識(shí)。江澤民同志指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和探索精神，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以增強(qiáng)他們的成就動(dòng)機(jī)。

(四) 加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，滿足學(xué)生的需要

任何知識(shí)都源于人類(lèi)對(duì)自然的探索和對(duì)生活不斷改造的積累。倘若脫離了自然和生活向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生所得的知識(shí)就好像是無(wú)源之水，無(wú)本之木，毫無(wú)生命力。但在以往的教學(xué)中教師往往用機(jī)械的訓(xùn)練，生硬的灌輸向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)科過(guò)程的豐富社會(huì)歷史性完全被冷冰冰的知識(shí)傳授和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)多增加貼近學(xué)生生活的實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)感受的不僅是書(shū)本上的文字、符號(hào)，還是生活中具體的物品。如在化學(xué)教學(xué)中告訴學(xué)生高錳酸鉀可以殺菌和消毒，碳酸鈣可用來(lái)制發(fā)酵粉和涂料等等。使學(xué)生知道日常生活中隨手可得的物品中，往往就是人們利用相關(guān)課程所學(xué)的知識(shí)制成的，了解學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值所在。(此處刪除了一句話)另外，讓學(xué)生了解所學(xué)的課程內(nèi)容與將來(lái)就業(yè)的關(guān)系，也可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(五) 加強(qiáng)教學(xué)道德教育，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)之道，在于明德親民，使人臻于至善。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，大部分的學(xué)生對(duì)于在校學(xué)習(xí)和念書(shū)感到厭惡。因?yàn)閷W(xué)校一直以來(lái)只在追求智力方面的進(jìn)展，忽視學(xué)生道德的培養(yǎng)和信念的樹(shù)立，或沒(méi)有以正確的方式進(jìn)行道德教育和播撒信念的種子。(此處刪除了一句話)隨著社會(huì)的變遷，在人與人、人與社會(huì)、人與自然的交互作用中，人類(lèi)思維方式“利我”的功利主義傾向使一系列的問(wèn)突顯出來(lái)。如對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追逐導(dǎo)致生態(tài)的破壞，物性至上與人文精神的缺失等。這些都促使我們把目光集中于人類(lèi)自身，重新審視人類(lèi)本身的生產(chǎn)方式、生活方式及思維方式。(此處刪除了一句話)我們之所以要樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀正是因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫馗纳迫祟?lèi)自身成長(zhǎng)的家園和精神世界，使人性戰(zhàn)勝物性，真正使人作為一個(gè)人生活在這個(gè)藍(lán)色的星球上，使自然與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。這無(wú)疑對(duì)教育提出了新要求。

在大學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)致力于科學(xué)精神與人文課程的統(tǒng)合以及道德教育在學(xué)科知識(shí)中的滲透。通過(guò)環(huán)保知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生的視野不僅局限于以“我”為中心的小圈子里，而是拓展到整個(gè)人類(lèi)的生存空間，看到人類(lèi)制造的產(chǎn)品，在給人類(lèi)帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了自然環(huán)境的破壞。學(xué)會(huì)以辯證的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責(zé)任意識(shí)，以及對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的關(guān)注。讓學(xué)生們從我做起，共同行動(dòng)為改善環(huán)境盡一份力量。讓學(xué)生從豐富的生活世界中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、尊重、理解和責(zé)任。通過(guò)行動(dòng)獲得精神上的愉悅，從情感體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是更持久、更富推動(dòng)力的動(dòng)機(jī)，這樣充滿人文關(guān)懷的教學(xué)才是更具有生命意義的教學(xué)。

(六) 優(yōu)化教學(xué)模式，利用教學(xué)中活潑的交流氛圍激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力在于他們提供了與同齡人交流的場(chǎng)所，在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)該探索分組教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使其在與教師及同學(xué)之間的交往中增長(zhǎng)才智。另外，組織學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)、深入工廠、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，將課堂上學(xué)習(xí)在知識(shí)活學(xué)活用，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，更是與人交往，了解生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)的地方，從學(xué)科的視角為他們打開(kāi)了一扇了解世界的門(mén)戶(hù)。

綜上所述，在大學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地通過(guò)多方面的信息交流，以多種渠道滿足學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中多方面的需求，促成學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，使學(xué)生在多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的協(xié)調(diào)推動(dòng)下不斷地健康成長(zhǎng)。

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On Strategies of Stimulating College Students' Learning Motivation

SU Xian-chun

(Academic Affairs office，Jilin Institute of Chemical Technology，Jilin City 132022，China)

Abstract:College Students' learning motivation is influenced by many factors.The University's curriculums increase in difficulty and depth compared with the high school curriculums.Making flexible use of teaching evaluation，teaching the lesson of introduction well，optimizing teaching design，strengthening the link between teaching and life，strengthening moral education and optimizing the teaching model can stimulate students' learning motivation.Only when teaching meets the needs of the college students' physical and mental development，can the students be willing to learn.

Key words:college students；learning motivation；strategies

中圖分類(lèi)號(hào)：G 642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.12.016

文章編號(hào)：1007-2853(2015)12-0057-04

作者簡(jiǎn)介：蘇顯春(1980-)，女，吉林省吉林市人，吉林化工學(xué)院講師，碩士，主要從事課程與教學(xué)論及教學(xué)管理方面的研究。

收稿日期：2015-09-15