盧 杰

（北華大學(xué) 師范分院，吉林 吉林 132013）

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態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用及表達(dá)模式探究

盧 杰

（北華大學(xué) 師范分院，吉林 吉林 132013）

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是教師課堂語(yǔ)言的重要組成部分，合理的使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)能為教師的課堂講授增加鮮活直觀的生動(dòng)效果，同時(shí)也是對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)輔助與有力補(bǔ)充，會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；表達(dá)運(yùn)用

課堂態(tài)勢(shì)語(yǔ)是教師語(yǔ)言的一種輔助手段，是教師在教授過(guò)程中通過(guò)手勢(shì)、體態(tài)、眼神、表情等非語(yǔ)言因素，完成與學(xué)生之間的信息傳遞和心理交流。教師不只是單純的傳道授業(yè)解惑者，他更是在學(xué)生面前的一個(gè)標(biāo)尺和榜樣，教師在課堂上的每個(gè)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用都會(huì)對(duì)學(xué)生和教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在課堂教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)氖褂脩B(tài)勢(shì)語(yǔ)，能夠讓教師的組織教學(xué)、知識(shí)傳授、觀點(diǎn)表達(dá)和情感交流更加鮮活生動(dòng)，順暢易懂，為完成順利教學(xué)目標(biāo)起到助推作用。因此，教師要熟練掌握幾種體態(tài)語(yǔ)的訓(xùn)練和運(yùn)用。

一、合理運(yùn)用目光語(yǔ)

俗話說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶”“明亮的眼神會(huì)說(shuō)話”。目光語(yǔ)是教師在授課過(guò)程中通過(guò)眼睛的動(dòng)作或者運(yùn)用不同的眼神，去表達(dá)教師內(nèi)心情感、傳遞知識(shí)信息一種教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言。目光語(yǔ)在課堂教學(xué)中，特別是在細(xì)微感情的傳遞方面，目光語(yǔ)的作用是非行為語(yǔ)言以及其他語(yǔ)言行為所不能替代的。[1]學(xué)生可以通過(guò)教師準(zhǔn)確到位和豐富多彩的目光和眼神，去了解和窺見教師的心理和要表達(dá)的心境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的心理反應(yīng)，對(duì)教師的知識(shí)傳授或教師本人產(chǎn)生真實(shí)的情緒體驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。教師可以從以下幾個(gè)方面把握目光與運(yùn)用的基本技巧：一是注重目光的合理分布。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的目光分布直接影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的心理接受和師生的情感交流。因此，教師在授課過(guò)程中要掌握方法，合理分配目光。在學(xué)生整體聽課狀態(tài)良好，新知識(shí)的教授趨于平實(shí)的時(shí)候可以采用“環(huán)視”的方法，把目光分散式的“投射”于相對(duì)中心地帶，同時(shí)兼顧四周，讓每名學(xué)生都感覺到教師的眼神好像在和自己交流。在發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生聽課狀態(tài)不佳，有游離課堂之外的心理和行為舉動(dòng)的時(shí)候可以采用“點(diǎn)視”的方法，將目光相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的停留在問(wèn)題學(xué)生身上，這樣可以通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和周圍同學(xué)的提醒，把學(xué)生的注意力拉回到教師的課堂教學(xué)中來(lái)。在講授重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)教師可以采用“對(duì)視”的方法，通過(guò)觀察掌握學(xué)生的理解轉(zhuǎn)態(tài)，并通過(guò)與個(gè)別存有疑惑學(xué)生眼神上的短時(shí)對(duì)視，傳遞教師對(duì)他的重視、肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而使教師既能把握學(xué)生的心理變化，又能以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，把難點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)順利的進(jìn)行到底，并取得理想的教學(xué)效果。二是注意眼神的合理使用[2]。眼神簡(jiǎn)而言之就是眼睛的狀態(tài)，好比一個(gè)人的精神狀態(tài)，不同的眼神可以表達(dá)出不同的含義。教師在授課過(guò)程中的眼神所要面對(duì)的是課堂上來(lái)自數(shù)十名學(xué)生的眼睛，相反數(shù)十名學(xué)生的眼睛在課堂上僅通過(guò)教師一雙眼睛所表露出的不同眼神，去體味教師所傳遞的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生們不僅需要教師通過(guò)語(yǔ)言的表述來(lái)掌握新知識(shí)，更希望在教師的眼神中看到對(duì)自己的認(rèn)可、贊許、理解、信任和鼓勵(lì)[3]。因此，教師作為課堂教學(xué)的組織者和新知識(shí)的傳授者，不管面對(duì)的學(xué)生是什么樣，教師的在課堂上的眼神都要以友善、憐愛、認(rèn)可、鼓勵(lì)、提醒、教育為主導(dǎo)，這就要求我們的目光必須和藹可親、仁慈憐憫。課堂上，要始終用寄予殷切希望的目光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這種方法，既能夠使學(xué)生的情感受到應(yīng)有的尊重，又能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在被尊重中積極思索，參與課堂互動(dòng)，這樣一來(lái)不但課堂氣氛保持活躍，而且教學(xué)效果能夠得到意外的驚喜，就連教師自己的自信心也變得非常強(qiáng)大。恰當(dāng)?shù)难凵駮?huì)起到建設(shè)性的作用，不合適的眼神自然會(huì)起到反面作用。假如一名教師用心不在焉、雙目無(wú)神的眼神注視著學(xué)生，或者干脆用漫不經(jīng)心、怒不可遏的目光看著學(xué)生，那么課堂上就會(huì)毫無(wú)生氣，臥倒一片，自然不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

目光作為面部傳達(dá)表情最為豐富的載體，是教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)的重要組成部分[4]。在日常的訓(xùn)練和課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意科學(xué)合理的運(yùn)用，更要注意防止一些不良的習(xí)慣。如教師的視線不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致教與學(xué)信息的阻斷；眼神長(zhǎng)時(shí)間的死死盯住學(xué)生，使學(xué)生覺得自己受到了目光的侵犯；眼球不停地亂轉(zhuǎn)或頻繁眨眼或閉目思索，以及做手勢(shì)時(shí)手和眼的配合不協(xié)調(diào)等等。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要恰當(dāng)運(yùn)用各種眼神和目光。如在普遍情況下，教師目光的正視表示莊重誠(chéng)懇的含義；目光的斜視表示輕蔑的含義；目光的環(huán)視表示與學(xué)生交流；目光的點(diǎn)視表示有針對(duì)性和示意性；目光的仰視表示崇敬或傲慢；目光的俯視表示關(guān)心或憂傷；目光的凝視表示專注或提醒等[5]。因此，教師在課堂教學(xué)中要保持目光神采，用準(zhǔn)確鮮活的眼神使教師的授課更加生動(dòng)傳神，富有感染力。

二、巧妙使用表情語(yǔ)

人類有著豐富多彩的面部表情，而這些表情與我們的情緒有著較為密切的聯(lián)系，我們常常能夠通過(guò)細(xì)微的面部表情變化，洞悉那些藏在人們內(nèi)心深處的復(fù)雜的而又無(wú)以言表的情感。面部表情會(huì)將一個(gè)人真實(shí)的想法完整的在現(xiàn)，正因如此，教師內(nèi)心的思想情感也會(huì)通過(guò)面部表情顯露無(wú)遺。故而，學(xué)生們會(huì)時(shí)刻注釋著教師們那張頗有深意的面孔，他們想從教師的臉龐上獵取相關(guān)信息，以決定自己該如何去做。作為一名教師，職業(yè)要求的面部表情要具備以下三個(gè)要素：一是要大方自然。教師要控制個(gè)人的心理活動(dòng)和外在表情一致，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)真實(shí)存在、表里如一、值得信任的教師形象；二是要變化適度。作為一名教師要時(shí)刻注意自己的表情的變化，表情變化一定要松弛有度、恰如其分，千萬(wàn)不能過(guò)分夸張、過(guò)頻變化，力爭(zhēng)達(dá)到嬉笑怒罵得體而又具有震懾力；三是要友善溫和。教師的面部表情會(huì)將其千變?nèi)f化的思緒一覽無(wú)遺地顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)研究證明，一名教師的面部表情如始終和藹可親，他的學(xué)生的壓力會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸變小。溫和而親切的面部表情會(huì)讓熟悉你的人更愉快，會(huì)讓不熟悉你的人主動(dòng)來(lái)熟悉你，師生之間的情感橋梁才能搭建，彼此才會(huì)增進(jìn)信任，學(xué)生的思維之門自然也會(huì)隨之而打開。如若不然，假如教師的面部表情冷淡或是“狂風(fēng)驟雨”，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，近而阻礙教師與學(xué)生之間的溝通。試想一下，如果一名教師的面部表情終日怒不可遏，那么學(xué)生的壓力自然會(huì)增大。日積月累，學(xué)生們一閉上眼睛就能想起兇狠、惡毒的教師形象。難道我們還能期冀這樣的師生關(guān)系會(huì)有良好的教學(xué)效果么？“含蓄的微笑，往往比口若懸河更為可貴”，這是英國(guó)著名哲學(xué)家培根的至理名言[6]。由此，微笑的力量可見一斑。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，我們應(yīng)將和藹、微笑的一面始終展現(xiàn)在學(xué)生們面前，這樣的面容才是學(xué)生最希望看到的。

教師在課堂上的表情是老師所授知識(shí)和內(nèi)心活動(dòng)的雙向投影，運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)效果[7]。因此，教師在常規(guī)性的教學(xué)表情語(yǔ)運(yùn)用中，要以能使學(xué)生產(chǎn)生良好的求知心理和渴求新知為出發(fā)點(diǎn)，要用自然、和藹、熱情、親切的表情去創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師要注重隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生反應(yīng)的課堂具體情況，及時(shí)合理的運(yùn)用好變化的表情，喜怒哀樂(lè)自然得體，感情共鳴有效適度，保證課堂教學(xué)既豐富生動(dòng)又充滿活力。

三、適度運(yùn)用肢體語(yǔ)

人類除了用語(yǔ)言直接表達(dá)意思外，我們的肢體也可以作為輔助語(yǔ)言傳情達(dá)意，某種時(shí)候這種語(yǔ)言會(huì)使我們的表達(dá)更順暢。教師肢體語(yǔ)言包括站姿、行資、坐姿和手勢(shì)等多個(gè)核心要素[8]。站姿是教師開展教學(xué)活動(dòng)的最主要因素，要求較為簡(jiǎn)單，總體上需要做到端正挺直、自然大方，不扭捏、不作怪。行姿是教師組織教學(xué)的前奏和給學(xué)生的第一印象，要求步履穩(wěn)健而輕捷，身體重心均衡平穩(wěn)，給學(xué)生以親切、進(jìn)取、健康的良好形象。坐姿是教師開展課堂雙向性互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的可選身姿，要求教師要根據(jù)互動(dòng)的環(huán)境不同，選擇恰當(dāng)何時(shí)的身姿，或端正坐直表示洗耳恭，或身體前傾表示認(rèn)同，或側(cè)身環(huán)顧表示交流。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的坐姿的變換，推測(cè)學(xué)生的心理變化，及時(shí)調(diào)整白己的教學(xué)表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心理溝通和交流互動(dòng)。手勢(shì)的動(dòng)作變化多樣，要比站姿、行姿、坐姿復(fù)雜得多。手臂高度的不同、揮動(dòng)頻率的急緩能表達(dá)教師的思想感情。教師在課堂上的手勢(shì)動(dòng)作同生活中的日常手勢(shì)不能相提并論。課堂上的教學(xué)手勢(shì)應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要來(lái)使用，要和課堂教學(xué)內(nèi)容、目的保持高度一致[9]。

教師在課堂上使用肢體語(yǔ)主要要做到以下兩點(diǎn)：一是動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的具體需要而使用。恰如其分的使用手勢(shì)語(yǔ)能夠增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。需要鐵骨錚錚的輔助手勢(shì)時(shí)，千萬(wàn)不要使用奴顏媚骨的手勢(shì)；需要溫柔文雅的輔助手勢(shì)時(shí)，也萬(wàn)萬(wàn)不要用慷慨豪邁的手勢(shì)。二是姿勢(shì)要端正。在教學(xué)課堂上，教師姿態(tài)的變化，不論是站姿還是行姿和坐姿都直接影響著學(xué)生的心理狀態(tài)。課堂上教師習(xí)慣性的站立式講課有利于動(dòng)作、情感的自然流露，使教學(xué)富有較強(qiáng)的感染力。學(xué)生發(fā)問(wèn)或是回答時(shí)，教師的身體要略微前傾，面部表情祥和，認(rèn)真傾聽，才能提升學(xué)生對(duì)教師的親切感，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生回答問(wèn)題或是提問(wèn)工程中，作為教師萬(wàn)萬(wàn)不能傲視輕蔑，甚至有厭惡、失望的肢體動(dòng)作。這會(huì)極大的刺激到學(xué)生的自尊心理，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不能收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)中起到舉足輕重的作用，因此教師應(yīng)注重態(tài)勢(shì)語(yǔ)，使自己的一舉一動(dòng)都能起到教育的作用，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

[1] 田貝貝，體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：77-79.

[2] 陳嵩。非言語(yǔ)行為在跨文化交際中的特點(diǎn)及功能淺析[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（34）:261.

[3] 王群.語(yǔ)言教學(xué)中的伴隨語(yǔ)境適應(yīng)論[J].中國(guó)電力教育，2004（4）:143-144.

[4] 高巍.課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（5）:44-49.

[5] 張艷.創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究，2013（3）:201-202.

[6] 武玉輝.嘗試快樂(lè)教學(xué)——讓學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)[J].考試周刊，2013（55）:96.

[7] 顧成軍.淺議初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)[J].四川科技報(bào)，2014（4）:1.

[8] 高占林.教欲善其事 必先敏其言——淺談教師語(yǔ)言的藝術(shù)技巧[J].新課程（下），2014（6）:52-53.

[9] 張銳，朱家鈺.談教師語(yǔ)言藝術(shù)[J].課程.教材.教法，1991（3）:44-46.

Research on Body Language Utilization and Expression Mode in Classroom Teaching

LU Jie

（Normal School of Beihua University,Jilin City 132013,China）

Body language is an important part of a teacher's classroom language.The proper use of body language can not only increase the lively effect of the teacher's classroom teaching but also be a scientific and effective complement to the teacher's language expression,which will make the classroom teaching to accomplish twice the result with half the effort.

body language；classroom teaching；expression and utilization

2015-07-21

盧 杰（1977-），女，吉林省吉林市人，北華大學(xué)，副教授，碩士，主要從事教師教育教學(xué)和漢語(yǔ)言文學(xué)方面的研究。

1007-2853（2015）10-0067-03

G 642.421

A

10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.10.019