瞿瓊學

(懷化學院 外國語學院， 湖南 懷化 418008)

來華留學生漢語詞匯學習策略研究
——一份基于SPSS的調查報告

瞿瓊學

(懷化學院 外國語學院， 湖南 懷化 418008)

以中國地質大學(武漢)國際教育學院37名留學生為研究對象，通過定量分析探究受試漢語詞匯學習策略的使用情況及其與詞匯水平的相關性。結果顯示：1)記憶策略的使用頻度最高，社交/情感策略則最低；2)17個子策略中，記筆記、重復記憶和情景應用策略等淺層次策略更受學生歡迎；3)漢語詞匯水平與記憶策略、認知策略、元認知策略顯著相關，與社交/情感策略不相關；4)漢語詞匯水平和自我監(jiān)督、記筆記、母語、分類以及聯想策略5個子策略具顯著相關性。結論說明，在對外漢語教學過程中，教師應系統性地向學生介紹詞匯學習策略并引導學生有效地使用詞匯學習策略。

詞匯學習策略； 詞匯水平； 相關性

一、引言

在全球“漢語熱”的背景下，漢語學習策略的研究自20世紀90年代起逐漸引起國內學者的關注，這些研究主要集中在漢語學習策略的綜合研究上(楊翼，1998；徐子亮，1999)或具體的中國漢字學習策略(江新、趙果，2001)，但依然缺乏漢語詞匯學習策略的系統研究。留學生使用漢語詞匯學習策略的特點有哪些？漢語詞匯學習策略和詞匯水平有什么關系？這都是本文將要回答的問題。

二、相關研究現狀

國外關于詞匯學習策略的研究源于19世紀70年代，目前已碩果累累。如對常用的詞匯學習策略的研究，O’MaIley & Chamot(1990)、Schmitt(1997)、Lawson & Hogben(1996)等發(fā)現重復記憶策略使用頻度最高，而需要對信息進行深層處理的策略使用頻度較低；此外，還有較低水平的學生和較高水平的學生在詞匯學習策略使用的對比研究(Ahmed,1989;Sanaoui,1995)，他們發(fā)現較高水平的學生不僅使用了更多數量的策略，而且使用策略的方式也更多樣、更頻繁。最后，立足于教學的研究發(fā)現引導學生運用處理低頻詞的策略尤其重要(Nation，1994)，且初學者運用單詞表的方法更有效，而對較高水平的學生來說上下文猜測詞義的策略有積極作用(Cohen & Aphek，1981)。

在國內，直到上世紀90年代中期對英語詞匯學習策略的研究才開始：有的學者對研究生基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略的運用情況進行了具體考察(張萍，2001)；有的則深入分析了英語或非英語專業(yè)學生的詞匯學習策略(Gu & Johnson，1996；王文宇，1998；吳霞、王薔，1998)。此外，還出現了綜合的漢語學習策略的研究(徐子亮，1999；楊翼，1998)以及具體的中國漢字學習策略的研究(江新、趙果，2001)，但是對留學生漢語詞匯學習策略的系統分析較少。

總之，國內外關于詞匯學習策略的研究集中在英語詞匯學習研究上，策略的類型也較單一，多是對記憶策略的研究；即使已經出現的對漢語詞匯學習策略研究也多是針對綜合的漢語學習策略或具體的中國漢字學習策略，而關于詞匯學習策略的系統研究還未引起國內外學者足夠的重視。

三、研究方法與數據收集

1.調查對象

此次調查的對象為中國地質大學(武漢)國際教育學院的37名留學生，他們分別來自美國、俄羅斯、德國、瑞士、非洲、越南等多個國家，且多是漢語初學者。

2.調查工具

1)調查問卷

對被試進行問卷調查，問卷使用的是中英文雙語形式，分為兩個部分。第一部分為被試的個人情況，包括年齡、性別、漢語學習的動機和時間等。第二部分是針對學生策略使用情況的22道問題。問卷采用五級量表的形式，分別為“1=與我的情況完全不一樣；2=與我的情況經常不一樣；3=與我的情況偶爾一樣；4=與我的情況經常一樣；5=與我的情況完全一樣”。希望通過此次調查詳細了解留學生漢語詞匯策略的使用情況。

2)詞匯測試

對被試進行漢語詞匯水平測試，按照難度共有A、B、C三份試卷。每份試卷均列有22個詞和20個句子。要求被試先給每個字或詞注拼音，然后選擇正確的詞語填入句中，每個詞語限用一次。為了盡可能真實地反映學生的詞匯水平，每份試卷另增加了2個干擾詞。所有詞語都選自國家漢辦漢語水平考試中心編寫的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》。A卷中的詞語均為甲級單音節(jié)詞，B卷的詞語為甲乙級雙音節(jié)詞，C卷的詞語則是丙級雙音節(jié)詞。需說明的是，B卷和C卷里的詞語是以A卷的字/詞為語素進行擴展的。如A卷中甲級單音節(jié)詞“拿”，B卷中乙級詞“拿出”，C卷中丙級詞“拿走”。希望通過漢字水平的測試，了解學生現階段的漢字掌握情況。

3)數據收集和分析

共發(fā)送問卷和試卷37份，回收37份，其中有效問卷和試卷33份。筆者運用SPSS17.0(Statistic Package for Social Science 17.0)和Excel 2007統計分析軟件對所有數據進行描述性語言分析和皮爾森相關性分析。

四、結果及討論

1.漢語詞匯學習策略的使用情況

從表1可以看出，留學生對于不同的詞匯策略的使用情況不同，其中記憶策略最常用，而社交/情感策略的使用頻度最低。使用頻次由高到低依次是記憶策略(M=3.6，SD=0.8)>認知策略(M=3.2，SD=0.6)>元認知策略(M=3.2，SD=0.6)>社交/情感策略(M=2.8，SD=0.7)。這表明對于來華的漢語初學者來說，他們更愿意使用直接的、易操作的自主性策略，而間接地需要與人合作的策略則被忽略。這一結果證實了筆者最初的假設：漢語學習者的水平越低，使用社交/情感策略的頻率就越低。同時，這一結論也與O’ Malley & Chamot在1990年關于初、中級英語學習者詞匯學習策略的研究結果一致。雖然這兩項研究的語言不同，但也從側面說明二語習得的共性。

表1 四大詞匯學習策略使用概況

詳細來看(見表2)，除了社交策略(M=2.18)以外，受試者都較頻繁地使用了其他16個子策略(M≥2.50)，其中尤為頻繁的是認知策略中的記筆記、記憶策略中的情景運用和重復?？梢?，受試更傾向于選擇這些直接的、潛意識的、熟悉的記憶策略，如記筆記、母語、場景記憶。而間接的、需要與同學、老師合作以及與中國人社交的策略則較少被采用，如合作策略、尋求幫助。另外，元認知策略中的預先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評估4個子策略的平均值均大于3.0，可見學生的自主學習意識很強?？赡艿慕忉屖橇魧W生來華以后由于漢語水平較低，班級學生國籍差別大，再加上所受到的文化沖擊，所以更傾向進行獨立的自主學習，而較少地通過合作和交流學習漢語詞匯。

表2 子策略的使用情況

2.漢語詞匯學習策略和詞匯水平的相關性

1)4大詞匯學習策略和詞匯水平的相關性

表3 詞匯學習策略和詞匯水平的相關性分析

*.表示顯著性水平在0.05的顯著水平(2-tailed).

**.表示顯著性水平在0.01的顯著水平(2-tailed).

表3可以清晰地看出，除社交/情感策略以外，詞匯水平和記憶策略、認知策略以及元認知策略均在0.01或0.05的水平呈正相關，皮爾森系數P分別為0.538、0.457、0.425。也就是說，記憶策略、認知策略和元認知策略對受試在提高詞匯水平上的積極作用最大，使用地越多，詞匯水平提高越快。而社交/情感策略與詞匯水平未見顯著相關性，即社交/情感策略的使用對詞匯水平的提高沒有明顯的促進作用。

2)17個子策略和詞匯水平的相關性

表4 子策略和詞匯水平的相關性

記憶策略社交/情感策略情景運用重復記憶母語尋求幫助合作社交自我激勵詞匯水平皮爾森系數P 304 315 512?? 216 328- 168 331Sig (2-tailed) 086 074 002 226 062 350 060N33333333333333

*.表示顯著性水平在0.05的顯著水平(2-tailed).

**.表示顯著性水平在0.01的顯著水平(2-tailed).

從表4可以看出，自我監(jiān)督、記筆記和母語策略與受試的詞匯水平在0.01的水平上正相關，這說明這3個策略對于學生的漢語詞匯學習的作用極大。此外，從上文反映的數據來看它們的平均值也都超過了3.0，說明受試對這3個策略的使用頻率也很高，也側面反映了自我監(jiān)督、記筆記和母語策略的重要性。

此外，分類策略、聯想策略和受試的詞匯水平也呈較明顯的正相關(顯著性水平達到0.05的水平)，這表明分類記憶和聯想記憶詞匯的策略對學生的意義重大，且受試已經學會了將詞匯分類學習并加以聯想加工的學習習慣，以幫助他們鞏固詞匯知識。可見，教師應引導學生使用這些既受歡迎又有積極作用的詞匯學習策略，如自我監(jiān)督、母語、分類、聯想和記筆記。

最后，表4說明剩下的12種策略，包括預先計劃、自我評估、自我激勵、選擇性注意、上下文、閱讀、猜測、情景運用、重復記憶、合作、尋求幫助、社交，均與詞匯水平無顯著相關，其中社交策略甚至呈現出負相關關系(P=-0.168)。這說明前11種詞匯學習策略的使用頻率普遍較高(M>2.5)，但是對于受試的漢語詞匯學習未產生明顯的影響。而分析社交策略對漢語學習產生消極作用的原因，可能的解釋有二：其一，留學生本身使用社交策略頻率低，導致該策略的積極影響不夠；其二，即使部分學生使用了社交策略，但由于受試大多是漢語初學者，較低的語言基礎也會讓該策略的積極影響打折扣。

五、結論

本文通過定量分析留學生漢語詞匯學習策略的使用情況及其與詞匯水平的相關性，得出以下結論：

1.在4大策略中，記憶策略的使用頻度最高，社交/情感策略則最低。

2.在17個子策略中，留學生更喜歡運用淺層次的記筆記、重復記憶和情景應用策略，而需跟人合作交流的社交策略則不受學生歡迎，他們更喜歡獨立地學習詞匯。

3.漢語詞匯水平和記憶、認知、元認知3大策略均有顯著相關性，但與社交/情感策略無明顯相關性。

4.17種子策略僅有自我監(jiān)督、記筆記、母語、分類和聯想5種策略與詞匯水平顯著相關，僅社交策略與詞匯水平呈負相關性。

根據以上調查結果，本研究對留學生的漢語詞匯教學提出三點建議：1)教師應系統性地向學生介紹詞匯學習策略，并進行相應的訓練；2)應增強留學生使用詞匯學習策略的意識，鼓勵他們使用更多樣的策略，包括深層次和淺層次的、獨立自主和與人合作交流的策略；3)教師應根據學生的學習習慣、詞匯水平等，在課堂教學中設計出適合學生的詞匯學習活動；4)17種子策略僅有5種與詞匯水平顯著相關，甚至還有1種與詞匯水平負相關，留學生應反思自己的漢語詞匯習得過程并正確使用這些策略，教師也應給予適當引導。

[1]Chamot,A.The Learning Strategies of ESL Students[M].In A.Wenden & J.Rubin(eds.).1987.Learning Strategies in Language Learning.Prentice Hall,1987.

[2]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]Nation,I.S.P.Teaching and Leaning Vocabulary[M].New York:New Bury，1990.

[4]O’Malley,J.& Chamot A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[5]顧永琦 & Johnson.中國學生英語詞匯學習策略調查量表[J].語言習得，1996(46).

[6]文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

[7]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998(1).

[8]吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998(1).

[9]楊翼.高級漢語學習者的學習策略與學習效果的關系[J].世界漢語教學，1999(1).

[10]張萍.碩士研究生基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究[J].外語教學與研究，2001(6).

A Study of Vocabulary Strategies by International Chinese Learners in China

QU Qiong-xue

(SchoolofForeignLanguages,HuaihuaUniversity，Huaihua，Hunan418008)

This paper reports a quantitative study on the use of Chinese vocabulary strategies and its correlation to vocabulary proficiency.The subjects are from 37 international Chinese learners in China University of Geosciences(Wuhan).Through this quantitative analysis.The main findings are as the following:1)The popularity of memory strategies ranks the highest and social/affective strategies the least;2)Among the 17 sub-strategies,international students tend to choose comparatively shallow strategies like note taking,repetition and situational application;3)Vocabulary proficiency of international students is positively correlated with the memory,cognitive and meta-cognitive strategies use,but with social/affective strategies,little correlation;4)Positive correlation exists between vocabulary proficiency and 5 sub-strategies(self-supervision,note taking,mother tongue,classification and association).Those results demonstrate that teachers should systematically introduce vocabulary learning strategies to students as well as conduct them to use varied strategies more frequently.

vocabulary learning strategies; vocabulary proficiency; correlation

2015-04-11

瞿瓊學，1986年生，女，苗族，湖南沅陵人，助教，研究方向：商務英語、英語教學。

H195

A

1671-9743(2015)09-0125-04