王露芳

(浙江科技學院 服裝學院，浙江 杭州 310023)

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“織物設計”課程教學方法的改進與實施

王露芳

(浙江科技學院 服裝學院，浙江 杭州 310023)

從學生的認知過程出發(fā)，分析“織物設計”課程的教學特點，并從主題設計活動構建、設計內(nèi)容整合及學習評價等方面，深入探討基于主題設計活動的體驗式教學改革方案，目的是培養(yǎng)學生藝工一體的設計思維，增強學生的自主設計能力。

“織物設計”課程；體驗式教學；主題設計；藝工結合；教學改革

“織物設計”課程主要包括素織物設計與工藝、紋織物設計與工藝、紡織品CAD等內(nèi)容?？椢镌O計有獨特的設計方法和工藝，需要藝術與技術的相互融合，所以“織物設計”課程的教學內(nèi)容涉及面廣，而且對應用能力要求很高。但是現(xiàn)在的學生對生活的體驗少，對紡織面料設計缺乏認識，尤其是面向藝術類學生的教學難度更大。傳統(tǒng)的講授式教學加上實踐教學是“織物設計”課程通常采用的教學方法，筆者在此基礎上進行改進，強調學生的內(nèi)心感悟及對設計的體驗，避免知識灌輸和方法的機械運用。筆者認為，這樣的改進更有利于學生設計能力的培養(yǎng)。

一、 “織物設計”課程體驗式教學法

“織物設計”課程的教學目的是，讓學生利用學到的藝術設計知識和工科知識去設計、構造一個織物產(chǎn)品。從學生的認知過程看，首先，他們應該掌握設計基礎理論，不僅包含色彩、圖案等藝術設計知識，還涉及材料、組織結構、織造、印染等工科知識；然后，他們需要了解織物設計的方法，即織物設計的原則、思路、步驟等；最后，他們需要自主完成一個新織物的設計，在設計過程中把知識和方法融合，把藝術和工藝融合，提升自己的設計能力[1]。

從掌握知識和方法到具備設計能力，學生在認知上有一個升華的過程。這個過程不僅需要親身經(jīng)歷，即實踐，而且需要內(nèi)心的感受與領會，即體驗。實踐不完全等同于體驗，實踐只是體驗產(chǎn)生的基礎[2-3]。在“織物設計”課程的教學過程中，有幾個體驗環(huán)節(jié)需要特別注意：一是織物實際使用效果的體驗，這是織物外觀風格和功能設計的出發(fā)點；二是如何用線材、組織結構來表現(xiàn)圖案、色彩的體驗，從中可以領悟用紗線交織表現(xiàn)圖案色彩的一些方法和技巧；三是織機裝造如何配合產(chǎn)品設計，從中可以體會設備、工藝對產(chǎn)品設計的影響；四是對設計流程進行體驗，讓學生完整地做一個設計流程比只是教師講解的效果好得多；最后還要做好體驗的總結，讓學生對所從事的活動進行感受、反思、比較、歸納，對信息進行加工，并把新知識、新體驗納入到已有的認知結構中。

二、 基于主題設計活動的體驗式教學的實施

為了實施這種體驗式教學，筆者進行了一些探索與實踐。以下從教學內(nèi)容整合、教學活動展開及教學評價總結等方面加以說明。

1. 織物設計內(nèi)容的有機整合與藝工一體設計思維的培養(yǎng)

織物設計過程是一個有機聯(lián)系的整體，因此“織物設計”課程可以進行一體化整合。

(1) 以主題設計來統(tǒng)領教學過程。無論是素織物還是紋織物，從色彩、圖案設計到織物組織設計，以及最后的室內(nèi)軟裝設計，都采用同一個主題進行設計。主題設計給學生提供設計的創(chuàng)意空間和設計內(nèi)容，可以使學生在某個情境中加強對面料實際使用效果的體驗[4]。圍繞主題，學生進行資料收集，把收集到的資料加以分析研究，并以色彩、紋樣、質感、造型等形式表現(xiàn)出來；通過與教師交流，找到合適的線材及合適的織物組織結構表現(xiàn)方法；通過電腦CAD和織機試樣，把它變成一塊實用的織物產(chǎn)品，完成從創(chuàng)意思維到實用產(chǎn)品設計的完整過程。

(2) 以藝工一體思想貫穿設計過程。 織物具有裝飾和實用兩重性?！翱椢镌O計”課要注重將藝術設計和工藝技術有機地結合起來，讓學生在教學實踐活動中把它們深度交叉融合。例如，先從色彩和圖案的創(chuàng)意設計開始，然后進行織物組織及規(guī)格設計、 提花機裝造設計，在電腦上用紋織CAD技術完成意匠工藝設計，最終把織物的仿真效果完美地呈現(xiàn)出來。這一過程把藝術設計與紡織技術、電腦技術三者完美結合起來，將各種知識在實踐過程中融會貫通，有助于培養(yǎng)學生藝工一體的設計思維，也有助于加強學生對圖案、結構、材料、工藝、設備之間關系的體驗。

一定的工科教育可以提高學生設計的合理性、可操作性，而且科技的迅速發(fā)展，技術手段的多樣性，以及新材料的不斷出現(xiàn)極大地豐富了藝術的表現(xiàn)力和感染力，為設計帶來了全新的思路和發(fā)展空間。反過來，藝術的創(chuàng)新設計同樣會帶來技術的進步和發(fā)展。藝術與技術這種水乳交融的關系自然要求學生必須用藝工一體的設計思維去創(chuàng)作一個產(chǎn)品[5]。

2. 主題設計活動的構建和認知活動形式

由于學生的認知活動貫穿在教學活動中，所以教師對教學活動的構建就顯得非常重要。一般而言，教學活動可分為五個階段：(1)教師根據(jù)教學要求、時尚信息和學生已有知識結構，為學生設置一個問題的情境，即設計主題，高年級學生也可以自己選定主題，但都必須有明確的任務和要求。(2)教師引導學生參觀企業(yè)，調研市場，觀察生活，查閱有關資料，學生圍繞主題收集、整理資料。(3)學生圍繞主題開展研究，提出設計構思，和教師交流探討設計的價值和可行性，形成設計方案。(4)學生在教師的指導下找到合適的材料和表現(xiàn)方式，進行藝術和功能兩方面的具體設計，并采用合適的工藝做出產(chǎn)品。(5)師生共同檢驗所設計產(chǎn)品的效果，總結設計經(jīng)驗，反思設計教訓[6]。

主題設計活動的導演是教師。教師首先從學生的角度考慮，對教學內(nèi)容做深入全面的分析，挖掘教材中的重點、難點、創(chuàng)新點，然后從當前設計熱點或相關企業(yè)設計項目中遴選出一個主題，制訂相應的教學方案，巧妙地把設計知識、設計方法、設計意義的學習置于教學活動的各個環(huán)節(jié)，并且配備相應的教學設備和材料，提供教學資源(包括相關企業(yè)設計生產(chǎn)資料)，搭建好教學平臺，使學生能充分地深入?yún)⑴c教學活動。如“紋織物設計與工藝”的教學活動可以從企業(yè)引進“真絲提花床品” 設計項目。這個設計項目的創(chuàng)新點是紋樣設計，難點是織物組織結構設計。在設計構思階段，師生需不斷進行面對面交流，探討設計方案。在個別交流基礎上，教師從中找出共性問題，挑選有代表性的案例進行集體討論和學習，一起來改進設計方案，并從中歸納總結出設計原理、方法與技巧，把教學要點結合到學生的具體設計方案中，在解決問題中學習新知識和新技能。這樣更能加深學生的認識和體驗。

在教學活動構建和實施過程中還需要注意以下幾點：(1)學生是積極的信息加工者和探究者，不是被動的知識接受者，讓學生自主完成設計任務，從中體驗知識運用及其帶來的成就感和趣味性。(2)教師預先要了解學生的知識結構和認知水平，使教學活動的任務符合學生的認知水平，具有可操作性，而且教學活動的任務能真實地反映今后實際工作的內(nèi)容和要求，這樣能更好地激發(fā)學生的學習動機，學生也會主動投入到活動中去。(3)教學活動的各階段都有明確的學習任務，以產(chǎn)品的呈現(xiàn)、過程的匯報來體現(xiàn)任務的完成情況，并通過任務來驅動理論知識和設計技能的學習。(4)教師要及時掌握學生的認知活動進程，對于比較難理解的概念和理論，教師應先做一些知識和方法的鋪墊，然后利用實際生產(chǎn)設備和操作過程加強學生對這些概念和理論的實際體驗，幫助學生利用先前的知識及已有的經(jīng)驗，在當前的學習情境中進行新的學習和認知。

為了使教學更有效，教師還可以輔以一些其他認知活動形式，如選擇教學的重點或難點組織集體學習和討論，使知識更系統(tǒng)，避免碎片化；也可以利用活動過程中學生暴露出的典型問題，用問題作引導，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤和補充片面的認識。在最后階段，可以組織一個產(chǎn)品展示交流活動，邀請相關教師參加，學生介紹自己的設計，教師提問、點評，通過與教師的交流和同學之間的交流，學生總結設計經(jīng)驗，對面料設計獲得進一步的認識[7]。

3. 學生認知過程的督促評價

教學評價不僅考察學生的知識掌握程度，更要考察學生在整個認知過程中表現(xiàn)出的能力、素質、情感、體驗，并注重考察學生在學習中生成觀點的過程、解決問題的過程，從而不再以最后結果作為唯一評價對象。在教學過程中，教師分階段地對學生的表現(xiàn)進行評價，起到及時提醒和促進的作用。所以，評價是多元的、動態(tài)的、實時的、重過程的。此外，學生的自我評價也很重要，它是學生自我反省的過程。如學生把設計過程中的挫折、收獲等體驗都記錄下來并進行反思，提出下一步的改進方案，這也是評分的一個重點內(nèi)容。例如“織物設計”課程的評價項目可以設計為： 調查分析能力(市場調研報告)，知識運用與創(chuàng)意設計能力(紋樣設計稿、織物規(guī)格設計單、工藝設計方案)， 動手操作能力(電腦制作質量、產(chǎn)品試樣結果)，自我完善能力(提問交流情況及體驗總結報告)。由此對學生的學習狀況作全方位評價。

三、 結語

“織物設計”課程的教學改革，在主題設計的題目下突出體驗式教學過程，教學內(nèi)容融合了藝術設計和工藝技術，并在設計活動中深度交叉融合。教師構建一個理論和實踐結合的平臺，提出設計主題，營造真實的設計氛圍，在教學過程中因勢利導、循序漸進。學生在教師提供的學習環(huán)境中進行自主的、積極的思考和實踐，通過實踐活動來驅動理論知識和設計技能的學習，在活動中體驗藝工結合的設計思想，建構起比較完善的知識體系。最終，學生的認知得到發(fā)展，自主設計能力得以提高。

[1] 吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013(6):10-17.

[2] 馬波，鄒婉玲.論體驗式學習的教學策略[J].教育與職業(yè)，2007(17):144-145.

[3] 張建偉，孫燕青.從“做中學”到建構主義：探究學習的理論軌跡[J].教育理論與實踐，2006(7):35-39.

[4] 曾玉蓉.法國面料藝術設計教育[J]. 蘇州工藝美術職業(yè)技術學院學報，2009(4)：5-8.

[5] 孔慶茂.論藝術類大學生的思維訓練[J].藝術教育，2008(7):136-137.

[6] 王佑鎂，李璐.設計型學習：一種正在興起的學習范式[J].中國電化教育，2009(10):12-16.

[7] 宋佳聲.基于學生主體認知過程分析的教學方法研究[J].集美大學學報，2010(2):72-75.

新書介紹

書名： 《常用服裝輔料》

作者： 劉淑強 定價： 32.00元 書號： 9787566907486 開本： 16開

簡介：紡織服裝高等教育“十二五”部委級規(guī)劃教材；全國服裝工程專業(yè)(技術類)精品圖書。

該書系統(tǒng)介紹了常用服裝輔料的基本概念、主要內(nèi)容、主要類別，以及服裝輔料的種類、性能、質量標準、規(guī)格、特點等，尤其注重輔料在服裝中的應用。同時結合科技發(fā)展，總結了當代新出現(xiàn)的輔料類型。

該書將常用服裝輔料分為八大類：服裝襯料、服裝墊料、服裝里料、服裝絮料、服裝線料、緊扣材料、商標和標識及裝飾性輔料。在介紹代表性輔料種類的同時，配以圖示和表格，使讀者更清晰地認識各種輔料。該書既適用于紡織、服裝服飾行業(yè)人員查閱，也可供高等院校服裝專業(yè)師生閱讀參考。

[資料來源:東華大學出版社,2015-09-23]

王露芳(1967—)，女，浙江杭州人，副教授，研究方向為服裝面料和家用紡織品的設計。E-mail：2208040032@qq.com

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