何麗紅

(四川師范大學成都學院外國語學院，四川成都 611745)

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獨立學院大學公共英語分層次教學的探索與研究

何麗紅

(四川師范大學成都學院外國語學院，四川成都 611745)

摘要長期以來，獨立學院的大學英語教師在進行大學公共英語教學時，一味地采取一鍋煮、一刀切的方法進行大學公共英語的教學，使得英語基礎較好的大學公共英語學生對教師上課講的內(nèi)容吃不飽，使得英語基礎較差的大學公用英語學生對大學英語教師講的內(nèi)容吃不透，尤其許多獨立學院大學公共英語教學采用滿堂灌等辦法來進行大學公共英語教學，大學公共英語教學質量徘徊不前的局面，嚴重影響了獨立學院大學公共英語的教學質量。如今，為了改變這種狀況，提高獨立學院大學公共英語的教學效果，提升獨立學院大學公共英語大學生的英語成績，實施分層次教學迫在眉睫，大學英語教師必須采取一些實施分層教學的策略，諸如對獨立學院大學公共英語學生的分層次教學、對獨立學院大學公共英語教學目標的分層、具體的大學公共英語分層次施教的方法、對獨立學院大學生進行分層次評價、必須做到幾點分層次提高大學英語教學效率的做法以及必須分層次掌握大學生的個性特征，使大學生保持良好的學習心態(tài)等等。

關鍵詞獨立學院大學公共英語分層次教學策略

0引言

長期以來，獨立學院的大學英語教師在進行大學公共英語教學時，一味地采取一鍋煮、一刀切的方法進行大學公共英語的教學，使得英語基礎較好的大學公共英語學生對教師上課講的內(nèi)容吃不飽，使得英語基礎較差的大學公共英語學生對大學英語教師講的內(nèi)容吃不透，許多獨立學院大學公共英語教學采用滿堂灌等辦法來進行大學公共英語教學，大學公共英語教學質量徘徊不前的局面，嚴重影響了獨立學院大學公共英語的教學質量。因此，實施分層次教學迫在眉睫。獨立學院大學公共英語的分層次教學通常包括如下幾個方面：諸如對獨立學院大學公共英語學生的分層次教學、對獨立學院大學公共英語教學目標的分層、具體的大學公共英語分層次施教的方法、對獨立學院大學生進行分層次評價、必須做到幾點分層次提高大學英語教學效率的做法以及必須分層次掌握大學生的個性特征，使大學生保持良好的學習心態(tài)等等。

1獨立學院大學公共英語分層次教學應遵循的原則

獨立學院大學公共英語分層次教學應該遵循如下原則：獨立學院大學公共英語教師應該遵循因材施教的原則。因材施教原則是指大學英語教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢的實施大學公共英語教學，使每個大學生的個性、才能都能在原有的基礎上得到最佳的發(fā)展。因材施教原則是學生身心發(fā)展規(guī)律的反映。大學生身心發(fā)展既有共性，即大學生的年齡特征，又有個性，即大學生的個別差異。這就要求獨立學院大學公共英語教學既要考慮大學生的年齡特征，使大學公共英語教學的深度、進度適合大學生的知識水平和接受能力，又要照顧大學生的個別差異，因材施教。堅持因材施教才能調(diào)動每個大學生學習英語的積極性，促進獨立學院大學公共英語每個大學生獲得最佳發(fā)展，獲得大面積的豐收，為國家培養(yǎng)出各類優(yōu)秀人才。貫徹這一原則的要求是：第一，獨立學院大學公共英語教師必須深入了解大學生，從大學生實際出發(fā)進行大學公共英語的因材施教。因材施教的“因”是根據(jù)、適應的意思，“材”就是大學生的實際。而年齡特征和個性特點，均屬大學生實際，在大學英語教學中均應加以考慮。獨立學院大學公共英語教師既要了解全班同學的英語基礎知識、學習態(tài)度等等，還要了解每個大學生的個性特點，如每個大學生的興趣、愛好、特長、知識結構、智力水平、思想、身體等方面的特點。在充分了解大學生的基礎上，針對大學生的年齡特征和個性特點，有的放矢地進行大學公共英語的因材施教。在進行大學公共英語因材施教時，大學英語教師要處理好一般與個別、集體與個人的關系，把主要精力放在面向全班的因材施教上，面向學生的大多數(shù)，從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進行因材施教，使因材施教的深度、進度為大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠接受、達到。同時也要在集體因材施教中兼顧個別學生。比如，在講授大學英語教材時，大學英語教師可以講清基本內(nèi)容要求全班學生掌握，然后補充一些較難的、一般的、較易的內(nèi)容，要求尖子生能吃得飽，中等生能吃得好，差等生能吃得了；可以提出難易不同的問題，鼓勵各類大學生分別回答；可布置不同程度的作業(yè)題，鼓勵不同程度的大學生分別完成。第二，獨立學院大學公共英語教師必須針對大學生的個性特點，提出不同的激勵要求。了解大學生個性特點是搞好因材施教的基礎。獨立學院大學公共英語教師應該了解每個大學生的特點并提出不同的激勵要求。如對觀察力薄弱的學生，要注意引導激勵他們觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力；對反應遲鈍的學生，要鼓勵他們勤于思考問題；對思維能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們提出一些難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們，激勵他們精益求精；對語言表達缺乏條理的學生，要多激勵他們在課堂上多作復述和發(fā)言，訓練他們的語言表達能力；對注意力不集中、學習不專心的學生，多檢查提問，引導激勵他們集中注意學習，并激勵他們堅持學習，克服困難?？傊?，激勵要注意個別差異，對不同的學生施加不同的激勵。第三，激發(fā)動機、引發(fā)興趣原則。激發(fā)動機、引發(fā)興趣原則，是指獨立學院的大學英語教師在大學英語創(chuàng)新教學模式中善于運用新穎充實的教學內(nèi)容，生動形象的大學英語教學方法，豐富多彩的大學英語教學手段，激發(fā)大學生強烈的英語學習動機和濃厚的求知興趣。激發(fā)動機和引起興趣是促進大學生學習、思考和探索的前提。學習動機是大學生內(nèi)在的學習需求，學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是求職興趣。大學生有了正確的學習動機，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就能集中精力，堅忍不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。因此，獨立學院大學英語教師在進行大學英語創(chuàng)新教學模式時必須從激發(fā)動機和引起興趣開始。第四，分清主次、抓主要矛盾原則。分清主次、抓主要矛盾原則，是指獨立學院大學英語教師在大學英語創(chuàng)新模式教學中要分析、研究大學英語教學的重點和難點，做到重點明確，條理清晰，詳略得當，抓住主要矛盾，在要害下進行啟發(fā)教學。大學英語創(chuàng)新模式教學要在主要問題上，要在解決問題的關鍵點，這就必須做到中心突出、重點明確、條理分明、詳略得當。否則，獨立學院大學英語教學中不分主次，眉毛胡子一起抓，當詳不詳，當略不略，就會有損大學英語教學創(chuàng)新模式的教學質量。教學過程是在大學英語教師的引導下，大學生學習英語和掌握英語知識的過程，由知之不多化為知之較多的矛盾轉化的過程。在這個過程中，雖然矛盾的斗爭和不斷轉化的情況較為復雜，但是在錯綜復雜的矛盾中，在一定的時間和一定的條件下，必定有一個主要矛盾，起著主要的決定的作用。其他矛盾則處于次要的和從屬的地位。

2獨立學院大學公共英語分層次教學的策略

獨立學院大學公共英語的分層次教學包括如下幾個方面：諸如對獨立學院大學公共英語學生的分層次教學、對獨立學院大學公共英語教學目標的分層、具體的大學公共英語分層次施教的方法、對獨立學院大學生進行分層次評價、必須做到幾點分層次提高大學英語教學效率的做法以及必須分層次掌握大學生的個性特征，使大學生保持良好的學習心態(tài)等等。獨立學院大學公共英語分層次教學的具體策略如下：第一，對獨立學院大學公共英語學生的分層次教學。獨立學院大學公共英語學生的英語基礎參差不齊、學習態(tài)度各不相同、學習方法各異、學習動機存在差異、智力水平存在差距、家庭以及班級學習氛圍存在差異等等，獨立學院的大學公共英語教師常常依據(jù)以上幾點對大學生進行分層次教學。第二，對獨立學院大學公共英語教學目標的分層。獨立學院大學公共英語分層次教學目標可以分為兩類：一類是根據(jù)獨立學院大學公共英語大學生一般學習可能性層次提出的較為長期的分層目標。這些目標與獨立學院大學公共英語大學生的學習基礎、學習技巧、學習態(tài)度以及學習習慣有關。另一類是根據(jù)獨立學院大學公共英語大學生的一般學習可能性層次提出的較為短期的分層次教學目標。即獨立學院大學公共英語教學的大學英語教師要提出短期的明確具體的學習任務，著重培養(yǎng)他們的獨立學習能力。在獨立學院大學公共英語大學生的短期分層次教學目標的過程中，獨立學院大學公共英語教學的大學英語教師要多加輔導，并創(chuàng)設一些機會讓好學生來幫助有困難的同學。第三，有如下幾種主要的獨立學院大學公共英語分層施教的方法：首先，獨立學院大學公共英語教師對基礎參差不齊的學生的分層批改作業(yè)。對于基礎差的學生，獨立學院大學公共英語教學的大學英語教師要當天面批，大學生當天訂正；對于基礎中等生，獨立學院大學公共英語教學的大學英語教師全部批改；對于基礎好的學生，獨立學院大學公共英語教學的大學英語教師分次批改三分之一。第四，對獨立學院大學生進行分層次評價。在平時的測驗或者期末考試中，獨立學院大學公共英語教師應該對不同層次的學生進行不同測評，比如，出幾套難易程度不一的試題讓不同層次的學生考試，這樣才能真正體現(xiàn)獨立學院大學公共英語分層次教學的實際意義。第五，獨立學院大學英語教師必須做到幾點分層次提高大學英語教學效率的做法：教學目標明確、具體；大學英語教學內(nèi)容的組合要抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系；大學英語的教學方法要最大限度地調(diào)動大學生的英語學習積極性；大學英語的練習設計要多樣化并富有層次；大學英語教師必須及時抓好效果反饋，調(diào)節(jié)大學英語課堂教學以及大學英語教師必須組織和管理大學英語課堂教學。第六，獨立學院大學英語教師必須分層次掌握大學生的個性特征，使大學生保持良好的學習心態(tài)。掌握大學生的個性特征，使大學生保持良好的學習心態(tài)包括如下兩點：首先，大學英語教師必須了解和掌握大學生個性特征的有關背景情況，這些背景情況包括以下幾方面：第一，獨立學院大學英語教師必須整體了解并綜合分析大學生個性發(fā)展的環(huán)境背景，看其個性發(fā)展在性質和方向上有無偏差。第二，了解和掌握大學生學習的興趣愛好、動機需要以及理想追求，并給予積極的正面引導和指導。第三，大學英語教師必須了解和掌握大學生平時信息傳媒的接觸情況。第四，獨立學院大學英語教師必須了解和掌握大學生的英語學習方法狀況，對各教學方法諸如講授、自學、討論和角色扮演等的參與狀況以及體驗狀況。其次，獨立學院大學英語教師在大學英語課堂教學過程中，要始終關注大學生在英語學習中個性心理狀況及其變化，對于有礙于英語學習的心理發(fā)展趨向和苗頭，要通過教學，及時加以點撥和糾偏。必須知道，大學生學習的每一環(huán)節(jié)都在正常的積極的心理狀態(tài)基礎上進行，心理常態(tài)的微小偏離都會影響大學英語學習的動機、注意及建構。所以，大學英語教師在大學英語教學過程中，動態(tài)了解和把握大學生的個性心理，是有效的教學不可缺少的要素。

3結語

總之，在當代的獨立學院大學公共英語的教學中，大學英語教師必須嚴格按照獨立學院大學公共英語分層次教學應遵循的原則來提高大學英語教學效果，提升獨立學院大學公共英語大學生的大學英語成績，獨立學院大學英語教師必須采取一系列進行獨立學院大學公共英語分層次教學的策略，諸如對獨立學院大學公共英語學生的分層次教學、對獨立學院大學公共英語教學目標的分層、具體的大學公共英語分層次施教的方法、對獨立學院大學生進行分層次評價、必須做到幾點分層次提高大學英語教學效率的做法以及必須分層次掌握大學生的個性特征，使大學生保持良好的學習心態(tài)等等。

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作者：何麗紅(1978-)，女，碩士，講師，研究方向：英語教學。

中圖分類號：p19

文獻標志碼：A

基金項目：四川師范大學成都學院2014年學級人文社會科學研究一般資助課題(14CSCD-YB-02)。

收稿日期：2014-11-27