教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探索

石麗莉

(成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部，四川成都611731)

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建立基于工作過(guò)程的高職實(shí)踐課程

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探索

石麗莉

(成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部，四川成都611731)

摘要高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要有效服務(wù)于實(shí)踐課程，真實(shí)反映實(shí)踐效果，就必須建立具有高等職業(yè)教育特點(diǎn)、基于工作過(guò)程的與專(zhuān)業(yè)和課程類(lèi)型緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系。本文通過(guò)分析現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不足，建立了基于工作過(guò)程的實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，以“生產(chǎn)類(lèi)”實(shí)踐課程作為研究范例，介紹了如何建立與其相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系。通過(guò)測(cè)試證明，該指標(biāo)體系的分值結(jié)果能真實(shí)有效反映課程質(zhì)量，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系工作過(guò)程

1高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究背景

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各個(gè)高等職業(yè)技術(shù)院校積極借鑒和研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，廣泛推進(jìn)的“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”以及“項(xiàng)目化教學(xué)”等教育教學(xué)改革工作。在眾多教育教學(xué)改革中，均把以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量放到了改革的重要地位。但與此不相適應(yīng)的是，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)水平有著重要意義的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，特別是對(duì)具有實(shí)踐教學(xué)特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究卻相對(duì)滯后了。因此，加強(qiáng)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究，探索建立符合高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)模式、滿(mǎn)足高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展需要的、科學(xué)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，顯得尤為迫切。

2高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是以服務(wù)于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型人才為目的教育教學(xué)活動(dòng)。高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式上都與傳統(tǒng)理論課程教學(xué)有較大區(qū)別，其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要素也應(yīng)具備自身特點(diǎn)。[1]中指出，目前普遍采用的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在一些不足，而無(wú)法科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)與理論課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雷同，無(wú)法有效反映實(shí)踐教學(xué)特征。2)沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容脫節(jié)。3)沒(méi)有體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和行業(yè)(企業(yè))需求。4)只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督管理。5)評(píng)價(jià)主體不全面，尤其缺少行業(yè)(企業(yè))的參與。6)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)計(jì)算方案過(guò)于籠統(tǒng)、缺乏針對(duì)性，無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。7)學(xué)生無(wú)法完全正確地理解相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，導(dǎo)致無(wú)法做出客觀評(píng)價(jià)。

3基于工作過(guò)程構(gòu)思實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

因高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)工作具有突出的實(shí)踐和生產(chǎn)特征，故對(duì)其教學(xué)質(zhì)量好壞的評(píng)判不能單純以學(xué)生實(shí)踐結(jié)果為依據(jù)，而應(yīng)充分考慮教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，重視考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。由此，在建立高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，除了考慮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)、簡(jiǎn)明、可操作、點(diǎn)面結(jié)合、定量定性結(jié)合等一般設(shè)計(jì)思路外，還必須圍繞生產(chǎn)實(shí)踐的工作過(guò)程來(lái)構(gòu)思指標(biāo)體系。

圍繞基于工作過(guò)程的構(gòu)思理念，針對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的不足，著手完成如下幾個(gè)方面的指標(biāo)體系建設(shè)：1)建立由多個(gè)評(píng)價(jià)主體分工協(xié)作的評(píng)價(jià)方式。2)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。3)建立符合工作過(guò)程實(shí)際情況的，分段明確、各有側(cè)重的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。4)建立由指標(biāo)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)到總體評(píng)價(jià)的逐層分值統(tǒng)計(jì)方法。5)專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生群體設(shè)置便于理解、易于判斷的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

4.1根據(jù)典型工作過(guò)程，分析確定評(píng)價(jià)階段

典型工作過(guò)程是指工作人員在工作場(chǎng)所利用工作資源完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動(dòng)過(guò)程[2]，其涉及范圍和復(fù)雜程度由工作任務(wù)的性質(zhì)和具體的要求決定。不同職位、教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)的人從事的工作任務(wù)千差萬(wàn)別，但完成任務(wù)的過(guò)程結(jié)構(gòu)大體相同。

根據(jù)以上原則，本文選取成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校最具特色和普遍意義的一類(lèi)實(shí)踐課程“生產(chǎn)類(lèi)”實(shí)踐課程作為研究范例，將實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)分為的準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段、實(shí)踐成果三個(gè)階段。這三個(gè)階段的劃分，既是基于工作過(guò)程，又依照一定的時(shí)間順序，考察要點(diǎn)各有側(cè)重。

4.2根據(jù)評(píng)價(jià)階段，綜合設(shè)置職責(zé)交叉、各有側(cè)重的多個(gè)評(píng)價(jià)主體

按照“生產(chǎn)類(lèi)”實(shí)踐課程的典型工作過(guò)程，通過(guò)反復(fù)論證，最終確定五個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體：行業(yè)(企業(yè))、學(xué)生、教研室、教師、教學(xué)督導(dǎo)(包含教師同行及實(shí)踐教育專(zhuān)家)。

表1　評(píng)價(jià)主體及其參與的評(píng)價(jià)階段

(注：參與打“√”，反之打“×”)

上述評(píng)價(jià)主體的設(shè)置特點(diǎn)為：

1)結(jié)合工作過(guò)程評(píng)價(jià)體系的階段構(gòu)成，根據(jù)評(píng)價(jià)主體各方的相互關(guān)系，對(duì)相應(yīng)評(píng)價(jià)主體介入開(kāi)展評(píng)價(jià)的階段進(jìn)行了劃分。不同評(píng)價(jià)角色的評(píng)價(jià)職責(zé)明確、各有側(cè)重。

2)相關(guān)評(píng)價(jià)主體不是寬泛地對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是重點(diǎn)對(duì)其直接負(fù)責(zé)的職責(zé)范圍內(nèi)涉及的階段和指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)，有利于提升評(píng)價(jià)結(jié)論的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)提高評(píng)價(jià)效率。

3)每個(gè)評(píng)價(jià)主體至少涉及兩個(gè)及以上評(píng)價(jià)階段，參與的評(píng)價(jià)階段互有交叉，有利于評(píng)價(jià)結(jié)果更加綜合、科學(xué)和客觀。

4)行業(yè)(企業(yè))作為重要評(píng)價(jià)主體，參與全部三個(gè)階段的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了企業(yè)在高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)工作中的指導(dǎo)作用。

4.3根據(jù)階段劃分、依照評(píng)價(jià)主體職責(zé)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確指標(biāo)內(nèi)涵

1) 實(shí)踐準(zhǔn)備階段。該階段重點(diǎn)考察課程教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作是否充分：考察教學(xué)資料的內(nèi)涵、質(zhì)量、完備性和滿(mǎn)足行業(yè)需求等情況；檢查實(shí)踐教學(xué)硬件條件準(zhǔn)備情況。因此，該階段評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)主要是：教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、教材選定、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、管理辦法、設(shè)備和場(chǎng)所準(zhǔn)備等。

2)實(shí)踐執(zhí)行階段。該階段是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重點(diǎn)，包含了大量與實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程有關(guān)的測(cè)評(píng)指標(biāo)，重點(diǎn)在于對(duì)課程執(zhí)行過(guò)程和執(zhí)行內(nèi)容進(jìn)行全面的、專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)。本階段評(píng)價(jià)分成兩個(gè)模塊，綜合評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)。由于本階段的重要性，參與本階段評(píng)價(jià)的主體類(lèi)型最多。

(1) 綜合評(píng)價(jià)：考察評(píng)價(jià)所有課程的共性部分，評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合了目前我國(guó)高等職業(yè)院校實(shí)踐課程普遍使用的最核心內(nèi)容，從綜合表現(xiàn)等各方面評(píng)價(jià)實(shí)踐課程，重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)課程執(zhí)行的效果,這種執(zhí)行效果具備所有實(shí)踐課程的通性。因此，評(píng)價(jià)的指標(biāo)集中在：時(shí)間安排、工作紀(jì)律、態(tài)度、出勤、團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通、解決問(wèn)題能力等方面。

(2)專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)：針對(duì)特定類(lèi)型、門(mén)類(lèi)的實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。選取與典型工作過(guò)程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同類(lèi)型實(shí)踐課程對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的要求和工作的過(guò)程均不同，指標(biāo)選取應(yīng)基本涵蓋該類(lèi)型實(shí)踐課程的核心的專(zhuān)業(yè)能力要求?！吧a(chǎn)類(lèi)”實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定主要集中在：設(shè)備認(rèn)識(shí)、工藝認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)計(jì)算和圖表繪制、設(shè)備檢查和調(diào)試、生產(chǎn)控制、安全保證、產(chǎn)品質(zhì)量及分析、設(shè)備維護(hù)等幾個(gè)方面。

3)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)階段。

該階段是實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)階段。這階段主要關(guān)注實(shí)踐課程完成后的實(shí)踐成果和效果，安全問(wèn)題和設(shè)備維護(hù)情況也作為檢驗(yàn)實(shí)踐成果的部分內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有：實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐成果、安全事故、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面。

4.4綜合評(píng)價(jià)主體、指標(biāo)和權(quán)重劃分，設(shè)計(jì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)表格

1)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分為兩級(jí)，第一級(jí)為評(píng)價(jià)的三個(gè)階段，第二級(jí)為各階段的具體指標(biāo)。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)主體參與指標(biāo)評(píng)價(jià)的程度不同，每個(gè)指標(biāo)還針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)置了對(duì)應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重。

2)根據(jù)角色評(píng)價(jià)階段和指標(biāo)的劃分，設(shè)計(jì)了5類(lèi)表格。不同評(píng)價(jià)表分別對(duì)應(yīng)企業(yè)、學(xué)生、教研室、督導(dǎo)室和教師等不同的評(píng)價(jià)主體，按照角色不同進(jìn)行評(píng)價(jià)階段分工以及對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分工，由評(píng)價(jià)角色實(shí)施具體教學(xué)評(píng)價(jià)。

3)立足學(xué)生視角，設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)。

針對(duì)學(xué)生評(píng)教主體，設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，盡可能避免專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，指標(biāo)描述要貼近學(xué)生理解和判斷的方式，以提高學(xué)生評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。具體體現(xiàn)為：

(1)避免學(xué)生按主觀感覺(jué)打分，采取選擇題的方式實(shí)現(xiàn)。如采用“教師操作示范是否準(zhǔn)確、規(guī)范，達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？A、非常標(biāo)準(zhǔn)B、基本標(biāo)準(zhǔn)C、不太標(biāo)準(zhǔn)D、不清楚”的描述讓學(xué)生評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生所選項(xiàng)對(duì)應(yīng)指標(biāo)得分。

(2)從側(cè)面調(diào)查問(wèn)題，不采用直述式評(píng)價(jià)。如采用“你上課時(shí)常常被與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情打斷或者干擾么？A、從不B、偶爾C、常常D、不知道”的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐紀(jì)律。

4)指標(biāo)分值統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分值，科學(xué)合理。

評(píng)價(jià)的分值統(tǒng)計(jì)不再局限于每一張?jiān)u價(jià)表的得分匯總，而是以每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的得分作為目標(biāo)。首先，根據(jù)每個(gè)指標(biāo)參與主體的權(quán)重，確定每個(gè)指標(biāo)的分值，再由指標(biāo)分值及其權(quán)重計(jì)算出該實(shí)踐課程的階段分值，最后按每個(gè)階段的權(quán)重和得分計(jì)算出總體分值。這種逐層統(tǒng)計(jì)計(jì)算的方法，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、每個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果清晰明了。

5指標(biāo)體系的應(yīng)用實(shí)施案例及結(jié)果分析

選取成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校2013級(jí)染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)第2學(xué)期《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》課程作為實(shí)施案例。采用本指標(biāo)體系，通過(guò)合作企業(yè)、學(xué)生、教師、教研室和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)該課程教學(xué)組織過(guò)程實(shí)施了教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)試，此門(mén)課程的總體評(píng)分為7.29分(滿(mǎn)分10分)，評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題為：

1)三個(gè)階段評(píng)價(jià)中，實(shí)踐執(zhí)行階段分值最低，準(zhǔn)備階段分值最高。

2)實(shí)踐準(zhǔn)備階段：綜合來(lái)看，各個(gè)指標(biāo)的得分情況較好，分值差別不大。但其中與實(shí)施相關(guān)的設(shè)備、教材、教案得分稍低。

3)實(shí)踐執(zhí)行階段：得分相對(duì)偏低。具體體現(xiàn)為：

綜合評(píng)價(jià)：對(duì)實(shí)踐課程的紀(jì)律情況認(rèn)可度較高；認(rèn)為對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)有欠缺，工位設(shè)備的安排稍顯緊張；認(rèn)為學(xué)生缺乏良好的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。從評(píng)價(jià)得分情況看來(lái)，后兩項(xiàng)是該門(mén)實(shí)踐課程的薄弱環(huán)節(jié)。

專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)：各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力中，生產(chǎn)計(jì)算和圖表繪制的得分最低。

4)實(shí)踐成果階段：本階段中，實(shí)踐成果和實(shí)踐報(bào)告得分稍低。

6總結(jié)與展望

建立與專(zhuān)業(yè)課程及其類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的以工作過(guò)程考核為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以有效地反映實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)實(shí)際測(cè)試證明，本指標(biāo)體系已到達(dá)到了設(shè)計(jì)預(yù)期，初步取得了較好的研究成效；評(píng)價(jià)測(cè)試的結(jié)果已作為該課程的后續(xù)課程設(shè)置的重要參考資料，受到課程主管部門(mén)和學(xué)院的重視。

值得指出的是，不同類(lèi)型的課程，評(píng)價(jià)指標(biāo)考察側(cè)重點(diǎn)存在差異。本指標(biāo)體系建立的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的縱向?qū)Ρ?，即?duì)該課程內(nèi)部的不斷對(duì)比和調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)課程的循環(huán)優(yōu)化和改良。對(duì)于不同類(lèi)型課程，有無(wú)橫向?qū)Ρ鹊膶?shí)際意義，還在進(jìn)一步的研究當(dāng)中。

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，要以服務(wù)于實(shí)踐課程為最終目的。整個(gè)體系的建立需要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)或課程類(lèi)型的結(jié)構(gòu)、指標(biāo)、以及權(quán)重的調(diào)整設(shè)置。雖然這是一個(gè)繁雜的系統(tǒng)工程，但因其在提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)改革中所處的重要地位，值得我們?nèi)ヅμ剿骱蛯?shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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作者：石麗莉(1980-)，女，講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

Exploration on Teaching Quality Appraisal Index System of

Higher Vocational Practical Course Based on Working Process

SHI Li-li

(Fundamental Education Department, Chengdu Textile College, Chengdu 611731)

Abstract：In order to serve the practical course effectively and truly reflect the practical results, practical teaching quality appraisal of higher vocational education should establish a major and course close-related practical teaching quality index system based on working process and this system should have higher vocational education features. By analyzing the shortcoming of existing index system, new index system based on working process was established. At the same time, taking productive practical course as a research example, how to establish corresponding index system was introduced. The test proved that the score results of such index system could reflect the course quality truly and effectively and get good results.

Key words：practical teaching, quality appraisal, index system, working process

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2014-11-07

文章編號(hào)：1008-5580(2015)02-111-04